Иван Подласый - Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов

• Генетический ум является фундаментом интеллектуального развития.

• Возможности ума и памяти в значительной степени обусловлены природой и гендерными различиями.

• Развитие интеллекта осуществляется путем «извлечения» идей.

• Развитие памяти осуществляется путем «заполнения» программ.

• Основа – ум, а память осуществляет актуальное обслуживание интеллектуальных программ.

• Развитие памяти мало отражается на качестве интеллекта.

• Воспитание, насилующее память, малопродуктивно.

• Обучение высокого уровня происходит при развитии ума, на низком уровне преимущественно заполняются программы памяти.

• Программы интеллекта – главные, памяти – вспомогательные.

• Что развивать – ум или память, или то и другое, в каких объемах и пропорциях, задается целевой функцией воспитания.

• Существуют области и уровни знаний, для формирования которых следует использовать пути «извлечения» и «заполнения».

• Путем «извлечения» генетических идей формируются законы, принципы, причинно-следственные зависимости, важные выводы и заключения, лежащие в основе объективного знания – логики природы, общества, человеческой жизни. Это предметы: теософия, объективная философия, логика, астрономия, естествознание.

• Путем «заполнения» памяти происходит запоминание языка, терминологии, времени и места событий. Это относится к изучению родного и иностранного языков, географии, истории, литературы.

• Воспитание интеллекта путем «извлечения» требует большого ума и мастерства учителя. Ценность произведенного продукта очень высокая.

• Принудительное заполнение программ памяти – относительно простое занятие. Учительствовать могут все. Общая продуктивность невысока.

ИБ

Четвертое направление инновационной перестройки педагогики связано с применением новых средств массовой коммуникации. Сегодня мы находимся лишь в начальной стадии грядущих преобразований, пытаясь применить для совершенствования дидактического процесса интерактивные компьютерные программы, средства накопления, хранения и обработки информации, дистанционного обучения и т. д. Однако все они работают на основе старых представлений: с помощью компьютерных программ знания стремятся «запихнуть» в сознание, а не высвободить их оттуда. На этом пути особенных прорывов больше не предвидится.

Могут возрастать скорости передачи данных, совершенствоваться методы обработки информации, но ни органы чувств, ни мозг человека не могут работать быстрее. Зачем читать километрами, если думаем мы метрами? Но дело даже не в этом. Насильственно внедряя информацию с помощью все более изощренных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сперва он перекодирует эту информацию по своим глубинным программам, а потом извлекает ее из себя же. Вместо точно направленных вопросов опытного учителя идет поток сведений, сильно возбуждающих чувства и не способных возбудить мысль.

Современная информационная техника предлагает чудеса обработки сигналов, но с мастерством учителя ей никогда не сравняться.

ИБ

Пятое направление инновационной перестройки педа гогики – беспрерывно текущая оптимизация. Разработку ее возглавил в начале 70-х годов Ю.К. Бабанский. Под его руководством в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-воспитательной системы, достигнуты результаты, значимые для отечественной педагогики и школы.

Оптимизация (лат. optimum – совокупность наиболее благоприятных условий) – процесс выбора оптимального из множества возможного. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархичной системе, как педагогическая, существуют тысячи вариантов организации учебно-воспитательной деятельности, направленной на достижение намеченных целей. И лишь один будет оптимальным в конкретных условиях. Отыскать его можно путем сравнения и оценки имеющихся альтернатив.

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия ПС тем целям, для достижения которых она создана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно применительно к поставленной задаче.

Принцип оптимальности предъявляет требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса; зовет к максимально возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и усилий [154] .

Необходимо различать теоретическое и практическое направления оптимизации. В теоретическом аспекте – это расчет, сравнение, сопоставление вариантов. В практическом – инновация, реорганизация, перестройка ПС, приведение ее в оптимальное для решения поставленных задач и имеющихся конкретных условий состояние.

Решение задач начинается с выбора критерия оптимальности – признака показателя, на основании которого производится оценка возможных альтернатив развития процесса, их сравнение, выбор наилучшего. Вопреки требованиям логики, чтобы критерий содержал только один параметр, в педагогике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, одновременно текущих в педагогической системе.

«Оптимальным, – пишет академик Ю.К. Бабанский, – мы считаем процесс обучения, отвечающий одновременно следующим критериям: а) содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (теперь говорят – государственного стандарта. – И.П.) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся» [155] .

Известно, что высоких результатов можно достичь другим путем – перегрузкой учителей и учащихся, а это ведет к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Оптимальным критерием можно считать такой учебно-воспитательный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, но работающих в то же время с максимально возможной для них отдачей.

Напомним, что в соответствии с прежними нормами, которых пока никто не отменял, школьники должны затрачивать на домашнюю работу не более 1 ч в 1 классе, 1,5 ч – во 2 классе, 2 – в 3–4 классах, 2,5 – в 5–6 классах, 3 ч в 7 классе, 4 ч в 8—10 классах. Сегодня, когда здоровье большинства обучаемых ухудшилось, эти нормы можно корректировать только в сторону снижения.

Итак, в качестве основного критерия оптимизации учебно-воспитательного процесса применяются во взаимосвязи два показателя:

• получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;

• соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей.

Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве их взаимосвязей, опираясь на общую теорию управления сложными динамическими системами. Оптимизация основывается на философской категории «меры», без гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения и т. д.

К основным методологическим требованиям оптимизации ПС относятся:

1. целостный охват процедурой оптимизации всей системы;

2. опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;

3. последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;

4. рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении ПС уже не будет оптимальной через какое-то время: изменение условий, возникновение новых факторов нарушит установленное равновесие, и все придется начинать сначала. В этом вечное противоречие педагогического процесса и движущая сила его прогресса.

Как видим, с одной стороны, оптимизация предполагает приспособление педагогического процесса к имеющимся условиям, с другой – сама создает новые условия и требует его приспособления к ним. Тут нет противоречия, поскольку оба процесса идут во взаимосвязи. Но педагог стремится сделать их оптимальными для более успешной реализации цели.