Иван Подласый - Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов
Практически оптимизация начинается с того, что по определенным критериям оценивается достигнутый уровень обученности, воспитанности, развитости учащихся по классам и школе. Как правило, он ниже объективно возможного. (Если этот уровень всех удовлетворяет, оптимизации быть не может: цель достигнута, улучшать больше нечего.) Затем проектируется возможный уровень роста результативности через некоторое время (как может и должен успевать конкретный ученик, как вести себя и т. д.). После этого применяется (внедряется) система учебно-воспитательных мер, призванная обеспечить намеченные изменения. В итоге происходит сравнение процессов и достигнутых результатов с оптимально возможными, сопоставление затрат времени на домашнюю и внеклассную работу с нормативами, усилий учителей и учащихся, делается вывод о степени оптимизации.
Разумеется, без постоянного мониторинга ни ставить, ни разрешать оптимизационные задачи невозможно.
Оптимизация реализуется через систему способов, которая органически вытекает из закономерностей и принципов учебно-воспитательного процесса и носит характер конкретных мер. Способом оптимизации Ю.К. Бабанский называет такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая ориентирована на максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей [156] .
Известны следующие уровни деятельности школы, педагогов и учащихся – недостаточный, критический, доступный и оптимальный. Для обеспечения последнего применяются такие способы оптимизации учебно-воспитательного процесса, как:
1. Комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении, мерах практической деятельности, оценках результатов.
1. Конкретизация задач с учетом особенностей (назначения, возможностей и т. д.) педагогической системы.
2. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания.
3. Выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время.
4. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем остальным обучаемым.
5. Рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание.
6. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении затраты – продукты.
Если вкратце подытожить основные педагогические действия по оптимизации учебно-воспитательного процесса, получим:
• комплексирование и конкретизацию задач;
• генерализацию (выделение главного);
• межпредметную и междунаправленческую координацию;
• выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;
• дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
• гуманизацию;
• создание необходимых условий;
• сочетание управления и самоуправления;
• мониторинг;
• оперативное регулирование и корригирование процесса;
• оценку его итогов по установленным критериям;
• переход к более сложным проблемам;
• постоянность и постепенность инновационного процесса.
Слабым местом современного инновационного процесса является отсутствие ответа на вопрос – что он дает учителям и учащимся? В опыте оптимизации 70—80-х годов ХХ в. были получены такие ответы:
1. Методика оптимизации обучения помогает учителю научиться комплексно решать задачи образования, воспитания и развития школьников.
2. Вооружает учителя умением изучать реальные учебные возможности школьников и учитывать их при планировании уроков.
3. Учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала, избирать рациональную последовательность основных элементов урока.
4. Формирует умение выбирать эффективные методы и средства обучения.
5. Учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным, всем остальным учащимся.
6. Учит избирать оптимальный темп обучения.
7. Формирует умение создавать необходимые условия для успешного обучения.
8. Учит экономно расходовать время и усилия учеников и учителей.
9. Открывает простор для развития творчества учителей.
В целом же методика оптимизации учебно-воспитательного процесса является реально доступной для каждой школы, каждого учителя. Овладение ею поднимает общий уровень педагогической культуры учителей, позволяет во взаимосвязи воспринимать категории, закономерности и принципы педагогики, руководствоваться ими в наилучшем для данной ситуации подходе к организации учебно-воспитательного процесса.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь при овладении основными педагогическими знаниями, умениями, ведущими закономерностями и принципами педагогики, при понимании задач образования, воспитания и развития учащихся, технологий организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности. Избрать оптимальный вариант процесса можно, только зная систему в целом и каждый ее элемент в отдельности, иначе можно дискредитировать идею оптимизации, которая опирается, как правило, на опыт передовых учителей, но не ограничивается этим, а является качественно новой системой мер, направленной на повышение эффективности педагогического процесса.
Исследования показывают, что учителя, успешно оптимизирующие учебно-воспитательный процесс, овладевают такими личностными качествами, как
• творческий стиль мышления;
• мобильность мышления;
• конкретность мышления;
• системность мышления при умении выделить главное;
• чувство меры в принятии решений и в действиях;
• контактность в общении и чувство такта;
• опыт проектирования процесса;
• навыки мониторинга.
БС Итоговый тест
Найдите 8 ошибочных утверждений.
КБ
Неправильные ответы: 5, 10, 11, 19, 20, 25, 29, 30.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Взаимодействие процессов, текущих в педагогической системе.
2. Компьютерное моделирование педагогического процесса.
3. Мониторинг педагогического процесса.
4. Интегрированные (синергетические) инновации.
5. Эффективность педагогических систем.
6. Современная природосообразная педагогика.
7. Гуманизация воспитания.
8. Приоритет духовности в воспитании.
9. Средства массовой коммуникации и воспитание.
10. Оптимизация педагогической системы.
Тема 11 Педагогические исследования
ИБ Модель «человек – воспитание»
Главным для современной педагогики является вопрос о том, как изучать человека познающего, развивающегося, рожденного для воспитания, приобретающего благодаря ему человеческий облик. Чтобы обоснованно подходить к этому вопросу, необходимо сначала в самом общем виде представить себе, как соединяются и взаимодействуют между собой главные силы – человек и воспитание, которые мы вынуждены были условно разъединить.
Из классической науки известно, что человеческий мозг может удовлетворительно оперировать с объектами, количеством не превышающими 7 ± 2. Теоретическое познание, разумеется, может выходить за эти пределы, но на практике увеличение числа переменных никак не отразится: педагог не сможет одновременно контролировать значительное число параметров процесса. Поэтому число переменных сделаем равным 7.
Обоснованным доказательством любой модели древние философы считали самоочевидность. Когда все просто и очевидно, не требуется никаких искусственных доказательств. На этом основаны великие законы жизни. К человеку отнесем три вопроса: с чем пришел? чего хотел? как распорядился отпущенным ему веком? К воспитанию также отнесем три вопроса: в какой среде жил? каких учителей имел? насколько был деятельным? Это главные переменные модели. Их шесть. Седьмая будет представлять итог взаимодействия человека со своим воспитанием.
Построим общую модель «Человек в воспитании» (рис. 13). Человек в ней задан тремя главными характеристиками: возможностями, потребностями и временем жизни. Воспитание представлено учителями, средой и собственной активностью (деятельностью) человека. Наложение воспитания на человека дает пирамиду конечного продукта (итога жизни). Наглядно можем себе представить, что получается из человека при различном сочетании выделенных характеристик, какой рукотворный памятник он сам создает самому себе.
