Абел Аганбегян - Экономика России на распутье…
Все более широкое распространение получает система олимпиад, где дети соревнуются в решении математических задач и т. д. Трудности элитных вузов заключаются в отборе действительно талантливых выпускников школ, имеющих склонности к соответствующим предметам. Здесь победители специализированных олимпиад, естественно, имеют преимущества.
...Когда создавался Новосибирский университет в составе Сибирского отделения Академии наук, ученые – профессора университета столкнулись с тем, что знаний, которыми владели многие абитуриенты, не хватало для эффективного обучения вузовским предметам, например высшей математике. Поэтому с самого начала была предложена трехступенчатая система олимпиад в восточных районах страны. Они охватывали всю Сибирь и Дальний Восток, а также Казахстан и Среднюю Азию. Подготовленные научными работниками задачи в области математики, физики и химии рассылались в 7-е, 8-е, 9-е и 10-е классы всех школ этих регионов. Задачи располагались по степени сложности, каждой задаче присваивался свой балл. В первом заочном туре эти задачи писали соответствующие классы под руководством своих учителей. Несколько тысяч победителей, которые решили задачи с необходимым суммарным количеством баллов, приглашались в областные центры на зимние каникулы. Туда же направлялись с новым перечнем более сложных задач для второго тура около трехсот, в основном, молодых научных сотрудников институтов Сибирского отделения. Под их руководством состоялся второй очный тур. И примерно 1500 его победителей в летние каникулы приглашались в Новосибирский академгородок, жили в свободных студенческих общежитиях и в несколько этапов проходили тестирование, в результате которого определялись победители, всего около 300 человек. Одновременно этим ребятам ведущие ученые рассказывали о развитии различных научных направлений, проводили мастер-классы, организовывали посещение научных институтов. Эти 300 победителей приглашались в Новосибирскую физико-математическую школу-интернат при Новосибирском университете, где из них комплектовались 8-е, 9-е и 10-е классы. Здесь, как правило, проводили уроки уже научные сотрудники – доктора и кандидаты наук. Преподавание проводилось по углубленным программам, развивающим способности учащихся. Всех окончивших ВМШа, агитировались поступить в Новосибирский государственный университет, но они могли подать заявление в любой вуз страны, и в подавляющем большинстве поступали без проблем и в Московский и Ленинградский университеты, в Физтех, в Московское высшее техническое училище им. Н. Э. Баумана, Московский авиационный институт и другие ведущие вузы страны. Но все же больше двух третей из них оставалось учиться в Новосибирском университете. Между институтами Сибирского отделения, имеющими свою специализацию, факультеты и кафедры в Новосибирском университете, шла конкуренция за возможность пригласить к себе на факультет выпускников ФМШа, безусловно, обладающих высокими способностями к научному мышлению. Например, наш Институт экономики СО АН СССР взял на себя преподавание обществоведения в этой школе с креном в изучение экономики, с попыткой заинтересовать этих ребят экономико-математическими исследованиями. Я как директор института разрабатывал этот курс и несколько лет сам преподавал в ФМШа. Мы предоставили возможность учащимся этой школы выполнять свои упражнения и тренироваться на большом современном компьютере, который был установлен в экономико-математическом корпусе нашего института. В результате нам удавалось на экономический факультет завлекать до двадцати выпускников ФМШа, и эта группа была элитой нашего экономического факультета. Уровень профессиональной подготовки ФМШ по физике, математике был столь высок, что соответствующие оргкомитеты всесоюзных и международных олимпиад школьников запрещали им участвовать в этих олимпиадах, поскольку они, когда им разрешали участвовать, естественно, занимали первые места. Им запрещалось участвовать, как значилось в решениях этих оргкомитетов «как профессионалам», они уже не рассматривались как школьники.
Подобные системы по разным наукам, в том числе по техническим наукам и конструированию, нужно создавать повсеместно. При этом возможность специализации учащихся в средней школе должна быть разнообразной. Можно перейти учиться в специализированный класс, например, с высокой долей математических дисциплин в учебном процессе для тех, кто проявляет способности к математике. Другие люди перейдут в специализированные классы, где изучаются иностранные языки. Для особо одаренных детей, например по лингвистике, нужно создавать специализированные классы или даже специализированные школы, где выпускник хорошо бы знал, скажем, 3 иностранных языка, в том числе востребованные в наше время китайский, арабский, японский.
Четвертое. Школа имеет своим предназначением не только обучение ребят современным знаниям. Ее важнейшая задача – воспитание граждан своей страны – правовое воспитание, эстетическое, этическое, физкультурное. Школа должна прививать учащимся патриотические чувства. Учащийся должен осознано гордиться своей страной, хорошо зная ее трудную историю, литературу, выдающихся личностей. США, например, не могут похвастаться высоким качеством школьного образования, особенно по естественнонаучным дисциплинам, но патриотизм, преклонение перед законом, признание священности и незыблемости частной собственности она воспитывает у учащихся очень хорошо. На мой взгляд, наша школа во многом здесь уступает.
Очень важно также – и это одна из основных задач школы – воспитать здорового человека. Речь идет не только о систематических занятиях физкультурой в школе и привитии навыков движения, физических упражнений, обязательной утренней зарядки и т. п. Здоровье человека существенно зависит от питания, от правильного чередования работы и отдыха, умения расслабляться. Поэтому первостепенное значение имеет качество питания в школе, воспитание навыков расслабляться, умения закаливать организм и не болеть простудой, умения выдерживать повышенные нагрузки. Школьника нужно учить умению сосредоточиваться, а в нужный момент расслабиться, для чего нужно применять упражнения медитации. Школьникам также нужно привить хорошие знания о физиологии человека, его здоровье, о гигиене и безопасном поведении. Школьники должны систематически проходить врачебное обследование. Среди них нужно выделять группы риска по тем или иным серьезным заболеваниям с учетом их наследственности. С позиций здоровья целесообразно снизить учебные нагрузки на школьника, оставив ему больше времени для самостоятельной работы дома или в школе с продленным днем занятий.
