Абел Аганбегян - Экономика России на распутье…
В послевоенный период образование и наука в стране развивались особенно бурно. Этому развитию уделялось первостепенное значение, что позволило нам в небывало короткий срок решить атомную проблему, для которой потребовались сотни тысяч высококвалифицированных рабочих, высокообразованных инженеров, технологов, конструкторов, многочисленный отряд ученых. Напомним, что, сильно отставая в разработке атомной бомбы, прежде всего из-за позднего начала этих работ, Россия первой разработала и испытала неизмеримо более сложную конструкцию водородной бомбы.
Россия стала лидером и по созданию баллистических ракет, в том числе таких, которые могли выйти в космос, и поэтому первой запустила искусственный спутник Земли в 1957 г. и первого человека на околоземную орбиту в 1963 г. Для создания современной ракетно-космической отрасли также потребовались усилия сотен тысяч высококвалифицированных рабочих, специалистов и ученых, ибо по своей сложности ракетно-космический комплекс, атомные подводные лодки не имеют себе равных среди деяний человека – они состоят примерно из одного миллиона компонентов различных материалов, деталей, узлов и устройств, подавляющая часть которых была принципиально новой.
Как известно, капиталистический мир, и прежде всего главную страну, США, поразил шок при запуске в СССР первого спутника Земли. Была создана специальная комиссия в США по расследованию причин отставания страны от СССР в столь престижном деле. Ответ этой комиссии был однозначен: Россия первой вышла в космос, потому что у нее лучшая система образования, и она смогла подготовить десятки и сотни тысяч высококвалифицированных рабочих, специалистов и ученых, которые смогли это сделать. А США не смогли подготовить такого класса специалистов и поэтому потерпели неудачу, в том числе проявившуюся в низкой надежности отдельных систем, из-за которых многократно не удавалось создать надежный носитель сначала для искусственных спутников Земли, а потом и для полетов человека в космос.
По уровню и качеству образования (как школьного, так и высшего) зарубежные эксперты в те годы – конец 1950-х и первой половины 1960-х гг. – включали Россию в десятку ведущих стран мира.
Это обстоятельство во многом дало толчок быстрому развитию образования в других странах, в том числе в США, где до этого времени образование было уделом отдельных штатов, а федеральный бюджет не занимался финансированием образовательных программ. Теперь после выхода СССР в космос в США была пересмотрена концепция образования, и федеральный центр разработал крупнейшую программу с баснословно высоким финансированием по созданию в США 100 центров научного превосходства. Речь шла о выделении значительного числа университетов (до 100), каждому из которых выделялись сотни миллионов долларов на приглашения, в том числе из других стран, ведущих ученых, приобретение самого современного оборудования, создание библиотек и другой материальной технической базы. Большие средства были выделены и на развитие 12-летнего школьного образования. В результате в США доля образования в ВВП с 4% превысила 10% и стала одной из самых высоких в мире, заметно увеличилась доля расходов на образование в ВВП и других развитых стран. Результаты исследований различных научных групп установили, что на одну треть экономическое развитие самых развитых стран мира своими корнями уходит в улучшение образовательной деятельности в этих странах.
И если развитые страны мира с каждым годом шли вверх, то СССР, а потом и Россия, все меньше внимания уделяла образованию (речь идет о силах и средствах, выделяемых на эти цели, о деле, а не о словах, которых было предостаточно).
В период трансформационного кризиса 1990– 1998/99 гг. не только по абсолютному объему финансирования, но даже по его доли в сокращающемся ВВП (который, как известно, за эти годы сократился в 1,9 раза) мы спускались вниз. Сегодня только около 4% ВВП направляется на нужды образования. Так постепенно и по международным рейтингам Россия пятилась назад и давно выбыла из десятки ведущих стран, переместившись на 30-е место. Столь высокая оценка уровня и качества образования в нашей стране в сравнении с экономическим уровнем страны (55-е место), уровнем социального развития (65-е место), качеством здравоохранения (130-е место) в основном основывается на старых заделах, созданных еще в далекие советские годы.
В последние несколько лет благодаря активной деятельности Государственного университета – Высшей школы экономики и ее ректора Я. Кузьминова, Министерства образования и науки России во главе с министрами В. Филипповым и А. Фурсенко и формирования национального проекта по образованию началось движение по реформированию образования в России и его ускоренному развитию. Увеличиваются финансовые средства, выделяемые на образование, идет активная работа и обсуждение новых подходов к школьному образованию и высшему образованию, пробил дорогу Единый государственный экзамен (ЕГЭ), который с 2008 г. стал всеобщим в стране, стали составляться новые учебники, идет распространение инновационного опыта, отмечаются лучшие образовательные учреждения, ведется широкая дискуссия о том, что надо сделать для улучшения нашего образования, чтобы не только не терять, а напротив, усилить завоеванные в прошлом позиции среди других стран мира.
Приятно осознавать, что в период кризиса внимание к этой проблеме не ослабло и что многие увязывают шансы будущего развития России с подъемом образования. Мне также хотелось бы высказать некоторые соображения на этот счет.
Прежде всего, по каждому виду образования следовало бы четко определить целевые ориентиры, какие недостатки мы собираемся устранить и чего мы хотим.
Начнем с главного – со школьного образования, которое является фундаментом всей последующей человеческой жизни.
Во-первых, целесообразно начинать школьное образование, как это принято в других странах, с шестилетнего возраста, а до этого с 3 до 6 лет хорошо бы для значительной части ребят проводить дошкольную подготовку в детских учреждениях. В мире есть несколько систем, разработанных для развития детей этого возраста, систем очень увлекательных, которые учат детей началам творческой деятельности, началам мышления, и все это в занимательной, игровой форме.
...Моя внучка Варвара в связи с тем, что ее мама работает профессором в американском университете, посещала детский сад, который практиковал такой подход. Я каждый год езжу в отпуск к дочери, общаюсь с внуками, и меня это очень заинтересовало. Я стал узнавать про одну из подобных систем и понял, насколько это важно, интересно, насколько высокопрофессиональными должны быть воспитатели, чтоб так здорово и увлекательно, с большой пользой работать с детьми. Я подробно ознакомился с детсадом, работающим по системе «Монтессори». По ней дети играют не в обычные игрушки – куклы, машины и т. п., а осязаемыми предметами, например кубиками, на которых написаны буквы, маленькими вырезанными предметами, из которых можно сложить простой пазл. Они играют кусками материи, нитками, мастерят предметы из ваты, из горошин, из бус, одновременно овладевая счетом или изучая цвета. Из всего этого они делают удивительные рисунки, причем дорисовывают не только кисточками или карандашом, но и пальцами, окуная их в краску. Эти дети уже к концу первого года обучения, когда достигают только 4 лет, начинают читать. В 4 года они учатся писать. К 5 годам они достигают уровня развития по основным предметам 8-летнего ребенка, который в 7 лет пошел в школу. Они изучают музыку, танцы, на слух воспринимают слова из нескольких языков. В детском саду, с которым я знакомился, на группу из 12 человек было 2 воспитателя. Каждый из них владел какими-то навыками специальных уроков. Кроме того, приглашали 2 раза в неделю учителя музыки, учителя французского языка.
