Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет
Путаница между интеллектом в широком понимании этого слова и достижениями – явление весьма распространенное и может вести к некоторым серьезным последствиям. Уметь выполнить какую-то ограниченную задачу – не то же самое, что уметь разумно пользоваться своим знанием. Например, многих приводит в восторг то, что в Соединенных Штатах вопрос дошкольного обучения наконец вышел на передний край. Как на государственном, так и на национальном уровне детей признали как наш главный естественный ресурс, и деятели образования и политики стали заботиться о том, чтобы у нас были качественные образовательные программы и школы, в которых детей будут по-настоящему учить. Нельзя отказать в добрых намерениях программам президента Буша (Good Start, Grow Smart u No Child Left Behind). Эти образовательные инициативы нацелены на то, чтобы дети из беднейших слоев общества получали достаточное количество информации, пока они еще малы, чтобы они могли успешно соревноваться с другими в учебе и в обществе. Эти инициативы помогут нашим дошкольным учреждениям преподать детям именно то, что им нужно знать, и гарантируют, что в результате дошкольники будут развиваться интеллектуально и социально.
Нужно понимать, что демонстрация знаний ребенка вовсе не является показателем его интеллекта. Это – показатель его достижений.
С целью повысить ответственность образования на национальном уровне обязательным требованием программы Head Start является тестирование каждого участвующего в ней ребенка дважды в год и мониторинг его развития в 13 областях, в том числе освоение словарного запаса; представление о печатном слове; осознание звуков в рифмах и словах; представления о числах. Вроде бы это неплохая идея, но многие эксперты боятся, что такое тестирование достижений заставит учителей натаскивать детей на сдачу теста и отвлечет их внимание от программ, которые способствуют развитию интеллекта и решению задач. Конечно, дети должны знать названия букв. Но такое знание как самоцель – не такое уж большое достижение. Мэри-Энн, воспитатель 4-летних детей из Портленда, штат Мэн, выражает свое беспокойство: «Мне придется тратить большую часть дня, заставляя детей заучивать буквы и цифры, вместо того чтобы читать им книжки и заниматься рисованием».
Маленькие дети должны уметь учиться и думать.
Ученые, изучающие сферы грамотности, языка и речи, математики и социальных навыков, согласны с ней. Кэти Хирш-Пасек недавно участвовала в конференции в Университете Темпла в Филадельфии, на которой подробно обсуждались эти вопросы. Присутствовавшие на встрече ученые проявили замечательное единодушие. Они пришли к выводу, что нынешний подход к развитию ребенка культурно предвзят и слишком сосредоточен на результате (читайте – на «достижениях»), а не на самом процессе обучения. Маленькие дети должны научиться двум вещам: учиться и думать. Если мы проверяем только знание букв, вместо того чтобы выяснять, как ребенок умеет пользоваться этим знанием, толку от такого тестирования мало. Если мы тестируем только количественный объем словарного запаса, а не умение ребенка связать эти слова в сюжетные линии повествования, мы не можем сказать, подготовили ли мы его к чтению. Если нас интересует только знание названий цифр, обозначающих числа, то мы не знаем о том, есть ли у ребенка представления о понятиях «больше» или «меньше», сознает ли он, что вычитание и сложение связаны между собой. Если мы будем искать только внешние признаки достижений, то никогда не узнаем, способствуют ли наши действия развитию детского интеллекта. А тестируя только речевые и математические навыки, мы не принимаем во внимание уровень социальных навыков, которые так важны для развития ребенка.
В рекомендациях правительству ученые, присутствовавшие на встрече в Филадельфии, приветствовали стремление контролировать процесс обучения и развития детей в течение всего года дошкольной подготовки. Такая информация чрезвычайно важна, чтобы понять, как нам разрабатывать свои дошкольные программы. Но, предостерегали они, чтобы иметь точный барометр прогресса, нам необходимо вести поиски в правильном направлении. Один из наиболее глубоко укоренившихся мифов среди родителей, разработчиков политики и профессионалов в области воспитания – это что заучивание фактической информации эквивалентно интеллекту; что достижения и интеллект синонимичны. Этот вывод может вести к опасным последствиям для методологии обучения детей.
УСВОЕНИЕ ПРОЙДЕННОГОКак мы уже убедились, в течение первых нескольких лет жизни дети стремятся узнать как можно больше о своем мире. Малыши чрезвычайно умны! Процесс, с помощью которого они обретают интеллект, не может не восхищать, и рассказанные нами истории демонстрируют лишь малую толику того, что малыши самостоятельно узнают о мире. Но наличие у них блестящих способностей не означает, что родители не играют никакой роли в их когнитивном развитии. Вот что вы можете сделать, чтобы закрепить уроки этой главы.
Работайте в пределах зоны ближайшего развития ребенка. Помните, что ребенок лучше всего усваивает новые навыки, когда его побуждают ступить чуть дальше его сегодняшних умений. Вероятнее всего, вы уже интуитивно нащупали некоторые из описанных ниже шагов в работе со своим ребенком, но их описание поможет вам оценить, насколько важна ваша роль.
– Следуйте за интересами ребенка. Не пытайтесь заставить его выполнить назначенное вами задание; вместо этого выясните, что хочет делать сам ребенок. Позвольте ему самостоятельно поставить задачу, над которой ему интересно работать, будь то складывание пирамидки или решение головоломки.
– Уменьшите количество этапов, через которые вашему ребенку нужно пройти, чтобы достичь установленной им для себя цели. Например, если ребенок хочет складывать геометрические фигуры разной формы в коробку с прорезями (это довольно известная игрушка), но не может одновременно удерживать коробку неподвижно и складывать в нее фигурки, подержите для него коробку. Если ребенку нужно для чего-то открыть дверь, но у него не хватает сил, откройте ее сами, чтобы позволить ребенку сделать следующий шаг.
– Когда ребенок испытывает разочарование, поощрите его не опускать руки. Заставлять не нужно; просто попытайтесь мотивировать его положительными репликами, например: «Мы можем сделать это вместе!» или «Давай я тебе помогу». Разочарование часто бывает признаком того, что ребенок не может понять, что делать дальше. Если необходимо, вернитесь к предыдущему шагу: разбейте задание на небольшие этапы.
– Показывайте. Снижение мотивации часто свидетельствует, что настало время показать ребенку, как выполняется данная задача. В процессе демонстрации продолжайте поощрять ребенка такими репликами: «Видишь? Мячик попал в коробку! А теперь ты так сделай!» Демонстрация очень полезна, поскольку все мы учимся, подражая другим.
– Обсуждайте разницу между тем, что сделал ребенок, и тем, что необходимо сделать. Описывая действия ребенка, вы помогаете ему понять, почему план А не сработал, но план Б обязательно сработает. Например: «Ничего не получается, если прикладывать силу, зато все может получиться, если постараться сделать это мягко». Привлекая внимание к таким различиям, вы учите ребенка тому, что к цели можно двигаться альтернативными способами.
– Проводите параллели с тем, что ребенок уже умеет делать. Преподаватели, умеющие эффективно работать с людьми любых возрастов, помогают учащемуся связать то, что он изучает, с тем, что он уже знает. Здесь помогают такие реплики: «Эта игрушка похожа на ту, с которой ты играл дома у Андреа. Помнишь? Она устроена почти так же!» Это помогает ребенку применить знание, которым он уже обладает, к новой задаче, поставленной им для себя.
Подчеркивайте старания, а не достижения. Помните, что больше всех ошибается тот, кто ничего не делает. Если мы настроены критично и смотрим только на факты, то тем самым отбиваем у детей всякую охоту пытаться что-то делать. Главное, мы должны дать им понять, что не быть совершенством – это нормально, что мы тоже совершаем ошибки, что мы любим их за их старания. Слишком откровенное натаскивание на результат в раннем возрасте учит их мыслить ограниченно. А это – путь прямо противоположный формированию интеллектуальной личности. Нам следует учить детей мыслить творчески, сознавая, что любые рамки – всего лишь условность.
Вы слышали известный афоризм Эдисона о том, что гений – это 1 % вдохновения и 99 % труда в поте лица? Старые афоризмы часто оказываются правы. Одним из главных различий между людьми, которые чего-то достигают, и людьми, которые не добиваются ничего, является мотивация. Профессор Кэрол Двек из Колумбийского университета посвятила труд всей своей жизни попыткам понять, что мотивирует детей к обучению. Когда ее недавно спросили, является ли IQ надежной мерой истинных способностей и потенциала детей, она ответила: «IQ-тесты могут измерять текущие навыки, но ничто не способно измерить человеческий потенциал… Исследования творческих гениев показывают, что многие из них в детстве казались вполне обычными детьми. Однако в какой-то момент они становились одержимы определенным делом и занимались им, энергично и истово, в течение долгого времени… Многие их достижения невозможно было бы предсказать по результатам IQ-тестов».
