Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет
Вы слышали известный афоризм Эдисона о том, что гений – это 1 % вдохновения и 99 % труда в поте лица? Старые афоризмы часто оказываются правы. Одним из главных различий между людьми, которые чего-то достигают, и людьми, которые не добиваются ничего, является мотивация. Профессор Кэрол Двек из Колумбийского университета посвятила труд всей своей жизни попыткам понять, что мотивирует детей к обучению. Когда ее недавно спросили, является ли IQ надежной мерой истинных способностей и потенциала детей, она ответила: «IQ-тесты могут измерять текущие навыки, но ничто не способно измерить человеческий потенциал… Исследования творческих гениев показывают, что многие из них в детстве казались вполне обычными детьми. Однако в какой-то момент они становились одержимы определенным делом и занимались им, энергично и истово, в течение долгого времени… Многие их достижения невозможно было бы предсказать по результатам IQ-тестов».
Так как же нам воспитать детей, которые любят учиться? Дети и начинают с любви к учению, что совершенно ясно показал Пиаже. Они подобны губкам. Чтобы сохранить это качество – не дать источнику их любознательности иссякнуть, – мы должны поощрять их, а не критиковать. Нам нужно хвалить стратегии, которые они используют для разрешения проблем, а не их интеллект. Этот подход исподволь говорит детям, что если они правильно возьмутся за дело, то смогут добиться успеха практически во всем. Таким образом мы избавляем детей от страха разочаровать нас («Если я попробую что-то новое, и у меня ничего не получится, мама больше не будет считать меня умным» – так они думают в противном случае) и даем им возможность проявлять настойчивость в трудных обстоятельствах. В результате мы воспитываем ребенка, ориентированного на достижение мастерства, ребенка, который не сдается, столкнувшись с трудной задачей, но принимает и приветствует эту трудность. Как это сделать? Вам помогут следующие советы.
Не настаивайте на том, что существует лишь один правильный способ решения задачи. Если ребенок выдвигает новое решение – прекрасно! Упорное стремление к правильности ответов может заставить детей думать, что ум – это некая независимая от них сущность. Напротив, акцент на творческой интеллектуальной игре вселит в ребенка веру в то, что интеллект можно наращивать, решая проблемы по мере их поступления.
Показывайте детям, что вы тоже совершаете ошибки, и позвольте им поправлять вас! Это не только снимает с детей требование быть совершенными, но также показывает им, что учение – это процесс длиною в жизнь.
Сосредоточьтесь на развитии творческой личности ребенка и независимого мышления – истинных навыках XXI столетия. Когда ваш ребенок играет с событиями и вещами и учится по-новому связывать между собой факты, он осваивает навыки, которые высоко ценятся на рабочем месте XXI века. У нас есть компьютеры, которые классифицируют информацию, производят вычисления быстрее, чем это возможно для человека, и выполняют сложные математические функции в доли секунды; но ни один компьютер не может воспроизвести творческий подход, который человеческий мозг использует в решении задач. Поэтому мы, как родители и педагоги XXI века, должны смотреть на интеллект шире. Наши взгляды должны быть сосредоточены на поддержке талантов наших детей; позволять им быть творческими, независимыми мыслителями; питать их любознательность. Если наше представление об интеллекте сводится к результатам тестов и поглощению тонн информации, мы утрачиваем ту живость, которая и создает истинный человеческий интеллект.
Глава 7
Кто я такой? Развитие чувства собственной личности
В 1928 году знаменитый психолог Джон Бродус Уотсон сделал из ряда вон выходящее заявление. Он писал: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально сложенных и развитых младенцев и предоставьте мне собственный особый мир, в котором я смогу их воспитать, – и я гарантирую, что смогу взять любого из них и подготовить из него любого специалиста, какого захочу, – врача, юриста, художника, управляющего торговой компанией и даже попрошайку или вора, вне зависимости от его таланта, наклонностей, особенностей, способностей, призвания и расового происхождения».
Когда оказывается, что второй ребенок с самого начала разительно отличается от первого, родители начинают более реалистично оценивать свой вклад в формирование чувства «я» у своих детей.
Уотсон, основатель школы бихевиоризма в психологии, искренне верил в способность обстоятельств формировать характер, особенно если руководствоваться его научными принципами воспитания. Однако психологи в области развития раскопали некоторые данные о силе наследственности, которые заставили бы Уотсона задуматься. Разумеется, обстановка имеет значение; никто не станет этого отрицать. Но уникальные для каждого ребенка факторы, закодированные в его ДНК, тоже играют свою роль в том, кем станет ребенок и каким образом будет оценивать собственную личность.
Природа и воспитание: как у нас развивается чувство собственной личности?
Многие родители искренне разделяют веру Уотсона в свои воспитательные возможности. В смысле до тех пор, пока у них не рождается второй ребенок. Когда же оказывается, что второй ребенок с самого начала жизни разительно отличается от первого, родители начинают более реалистично оценивать свой вклад в формирование чувства «я» у своих детей.
Как же дети приходят к осознанию себя? Задумайтесь о том, сколько всего мы о себе знаем. Например, я знаю, что я – женщина, мне известны мой возраст и расовая принадлежность. Я знаю, как выгляжу, и узнаю себя на фотографиях. Я знаю, что люблю брокколи и терпеть не могу цветную капусту. Я знаю, что я очень вспыльчива, зато отходчива. Я знаю, что я скорее общительна, чем сдержанна. Я знаю, что больше склонна быть лидером, чем ведомым. Математика дается мне с трудом, зато у меня все в порядке с языком.
К тому моменту, как мы становимся взрослыми, у нас создается удивительно подробная картина того, что мы собой представляем, причем позитивные и негативные качества в ней примерно сбалансированы. Но у детей такой готовой картины нет. Они строят свое чувство «я» понемногу, маленькими шажками. И обратите внимание на глагол «строят». Мы подразумеваем строительство, начинающееся с самого фундамента. Речь идет о процессе самоформирования, который не может совершиться в мгновение ока. Глагол «строить» также позволяет нам представить себе, что обстановка должна играть в этом процессе свою роль – и так оно и есть.
Во многих отношениях дети формируют представление о себе без помощи родителей. И дело не в том, что родители здесь совсем ни при чем – их значение огромно. Но дети не ждут, пока родители и воспитатели расскажут им о них самих. Как вы узнаете из этой главы, дети получают массу сведений о себе самостоятельно.
Одна из опасностей попыток сделать из ребенка гения в раннем детстве заключается в том, что родители берут на себя роль скульпторов характера и самосознания своих детей. Принятие этого мифа обрушивает на плечи родителей колоссальное бремя, поскольку логически ведет к выводу о том, что они должны стремиться быть идеальными родителями. Ведь в этом случае любые недостатки, которые проявляются у ребенка, становятся их собственными воспитательными промахами. Джонни не любит шпинат? Должно быть, дело в том, что я неправильно его готовила, когда он был совсем маленьким. Салли не хочет решать головоломки? Должно быть, я была слишком негативно настроена, когда мы в последний раз вместе складывали головоломку. Если вы в это верите, тогда вина за любое интеллектуальное препятствие, которое ребенок не сумел преодолеть, за любую неудачную попытку поступить в дошкольное учреждение ложится на вашу совесть тяжким грузом.
Существует еще один, более конкретный, связанный с первым, миф для родителей, озабоченных интеллектуальным развитием своих детей. Многие родители считают, что если они станут хвалить детей за их интеллект, то дети уверуют в свои интеллектуальные способности и будут хорошо учиться в школе. Это не такая уж безумная идея. Если мы говорим ребенку, что он красив, он, вероятно, тоже станет считать себя красивым. А если ему говорят, какой он умник, разве он не уверует в конце концов в силу своего интеллекта? Разве такие похвалы не должны привести к тому, что он будет эффективнее справляться с учебными задачами?
Увы, ответ на это один – нет и еще раз нет! Как мы увидим, похвалы, расточаемые интеллекту, срабатывают парадоксальным образом: они ведут к тому, что дети становятся консерваторами, которые боятся сделать лишний шаг, если он сопровождается хотя бы минимальным риском провала. Похвалы интеллекту делают ребенка пленником образа самого себя, который он стремится сохранить любой ценой.
