Стать Теодором. От ребенка войны до профессора-визионера - Теодор Шанин
Одним из выражений основополагающих принципов, на которых строится британская высшая школа, и важным элементом того, в чем проявляется существенная разница с российским высшим образованием, является то, что в образовательном сообществе общие решения принимаются только по вопросам качества образовательного процесса. В британской университетской системе образования нет государственных стандартов, которые регламентировали бы для всей страны содержание преподавания дисциплин или время, отводимое на изучение тех или иных тем. Их место занимает постановка общих целей, которых должны добиваться преподаватели дисциплины (benchmark). Benchmarks определяются межуниверситетскими и постоянно ротирующимися комитетами экспертов, но не правительством. Эти комитеты определяют как «минимумы» и «достаточные цели» при оценке знаний и навыков выпускников. Это определение рамочно — и не более. Например, в социологии говорится, что каждая программа бакалавриата должна «дать возможность студентам определить (to address) ключевые понятия и теоретические взгляды, которые получили развитие (в дисциплине), сделав это в рамках понимания их социального контекста и сопутствующих ему процессов, а в особенности — отнестись к вопросам социальных различий и неравенства, а также развить понимание важности сравнительного анализа».
Результатом такого подхода является более открытое и менее ограничительное отношение к осознанию и принятию в университетской среде новых тем и дисциплин. Для этого не нужны ни министерства, ни ВАК, ни Академия — а только продуманное решение сообщества преподавателей-ученых определенного университета, их ответственность за его принятие и проверка делом: заинтересованность студентов и проверка академического качества внешними экзаменаторами и реакцией сообщества ученых. Этот подход особо важен в условиях быстрого развития мировой науки, все более выраженного на стыках дисциплин.
При сравнении британской и российской образовательных систем бросается в глаза разница в учебной нагрузке. Бакалавриат английских университетов трехгодичен, а большинство full-time магистерских степеней одногодичны. Принимая во внимание, что в России действует одиннадцатилетний цикл школьного обучения (в Британии 12 лет), относительно британских ровесников российская молодежь на пути к магистратуре обществоведения все же «переплачивает» 1–3 годами, не отличаясь при этом осязательно превосходящими знаниями.
Возможно, выражением того же является динамика беспрестанного продвижения в сторону увеличения в России количества обязательных курсов и часов обучения. Это происходит в результате требований «сверху», но также вследствие давления преподавателей. Углубление в педагогические, экономические и социальные корни этого явления в российских университетах увело бы нас слишком далеко от избранной темы, но российским деятелям образования, видимо, рано или поздно придется рассмотреть этот вопрос. Учитывая, что в университетах Великобритании эта динамика почти не наблюдается, тривиальное ее объяснение — «в мире просто стало больше знаний, которые необходимо усвоить» — неубедительно.
В систему британского университетского образования более четко заложены механизмы постоянной самокоррекции как системы в целом, так и качества работы штата преподавателей, администраторов и других сотрудников университета. Происходит ежегодная оценка работы каждого преподавателя, которая опирается как на дискуссию формализованной письменной самооценки в рамках академического обзора (academic review), так и на взаимооценку коллег (peers review). К тому же университет регулярно проводит анкетирование студентов с целью выявления их оценки учебного процесса, рейтингов преподавателей, выявления слабых и сильных сторон деятельности отдела и университета в целом. Следует отметить, что при анкетировании строго соблюдается принцип конфиденциальности. Результаты опроса дают важную информацию для перманентного анализа работы преподавателей и поиска путей ее совершенствования.
* * *
Выражением общих особенностей британского образования является глубокая уверенность в том, что этап заучивания определенного состава фактов (таких, как орфография) нужен и ценен, но в основном на ранних шагах обучения. Дальше база изучаемых фактов становится слишком богатой для усвоения, а заучивание — контрпродуктивным для глубокого освоения материалов и развития умения их использования. Постдипломное образование является тем этапом, на котором окончательно отдается предпочтение не знанию фактов, а умению их быстро находить и созидательно употреблять.
Сотрудники университета
Британская система образования подчеркивает интерактивность, то есть главным образом активное взаимодействие преподавателя и студента. Второй особенностью этой системы является неформальность отношений преподавателей со студентами, что сближает их и создает условия для открытости, беспристрастности и доверия в этих отношениях.
Соответственно, каждый преподаватель является не только лектором, но и тьютором, то есть более индивидуальным научным руководителем для студента. Это диктует определенные требования к квалификации. При отборе будущего преподавателя или рассмотрении вопроса повышения его/ее ранга и/или зарплаты оценивается профессиональная подготовка ученого, содержательно выражающаяся в научных трудах и его лекторских способностях, но также очень важно умение индивидуальной работы со студентом и малой группой.
Британская система преподавания глубоко полипарадигматична, если употребить понятие, предложенное российским социологом Владимиром Ядовым. По каждой центральной теме представляются и прорабатываются преподавательским составом взгляды разных школ. Особый упор делается на максимально объективное представление как каждой из них, так и их взаимокритики и взаимовлияния. Особо актуальным для современной России примером может послужить здесь то, что и во времена холодной войны в британских университетах нашлось бы очень мало курсов социологической теории, в которых серьезное место не занимало бы изучение работ Маркса. Причем исследование взглядов всей великой «троицы основателей» — Маркса вместе с Дюркгеймом и Вебером — и приложение их аналитического инструментария к современности происходило вдумчиво и основательно. Рекомендация Спинозы — не плакать, не смеяться, а понимать — выдерживалась и выдерживается британскими социологами в большой мере.
Ведущие британские университеты обращают особое внимание на авторский характер курсов и программ. Существующие наработки ежегодно совершенствуются. Чтение лекции «по учебнику», особенно на старших курсах, считается несоответствующим и даже постыдным для преподавателя и его факультета. Академический преподаватель опирается на спектр научных работ и взглядов, приучая студентов работать также с большим количеством книг и статей по каждой базовой теме курса и иметь представление об альтернативных ответах на задаваемые им вопросы.
Как британская, так и российская системы образования предполагают переподготовку преподавателей. Великобритания опирается в этом на более индивидуализированные формы, определяемые выбором самого преподавателя. Чрезвычайно значима обязанность постоянной исследовательской работы всех университетских преподавателей. Не «спускается» план или разверстка тем, они создаются преподавателями. Предоставляется академический отпуск (sabbatical), когда преподаватель уходит на годичную или полугодичную «полевую работу» или научную стажировку. Работает система «внешних экзаменаторов», когда преподаватели разных университетов перекрестно оценивают работу друг
