Стать Теодором. От ребенка войны до профессора-визионера - Теодор Шанин
Важным элементом образовательного процесса британских университетов является то, что большинство курсов, которые проходят студенты, выбирается ими из широкого спектра возможных. Таким образом создается индивидуальный пакет курсов студента. С каждым последующим годом обучения этот выбор расширяется. Параллельно происходит ежегодное увеличение количества курсов и пропорции преподаватель/студент и за счет этого уменьшение среднего количества студентов на лекции или семинаре, что увеличивает возможности их интерактивной связи с преподавателями. Возьмем для примера «общий» бакалавриат социально-экономических наук Манчестерского университета: в первый год аудитории посещают 100–350 студентов (с разделением их на тьюторские группы, включающие 10–12 человек); второй год в аудиториях насчитываются в среднем 30–70 студентов, а к третьему, заключительному году обучения их количество составляет в среднем 10–15 человек.
Письменный текст используется в британских университетах как важнейший инструмент педагогики. Письменные работы и разборка текста со студентами на уровне малых групп и индивидуальных занятий — центральная часть тьюторства, основа подготовки выпускников, способных к независимой работе и к дальнейшему самообучению и развитию. Учебное время, отводимое в британских университетах на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, еще и потому так велико, что в эти часы студенты выполняют свои письменные работы (essays). Эта часть учебной деятельности рассматривается как центральный элемент образовательного процесса, поскольку создание студентами письменного текста считается важнейшим инструментом развития систематического мышления, логики, общих аналитических способностей. В то же время этим развиваются и закрепляются навыки самостоятельной работы. Говоря словами самого выдающегося современного философа русскоязычной культуры, «посредством создания текста и следуя логике, которую требует уже не твоя мысль, а характер текста, мы по сути впервые и уясняем собственную мысль, как узнаем и то, что же, собственно, люди думали»[37].
Наряду с усиленным вниманием, уделяемым самообучению в британских университетах, существуют тьюторство и интерактивные семинары, которые дают возможность частого и прямого общения преподавателей со всеми студентами.
В России на сегодняшний день большинство важнейших оценок студент университета получает за устный ответ на экзамене. Оценки студента в Великобритании в основном определяются результатами его письменных работ (essays) и письменными экзаменами по окончании курса, что резко меняет всю динамику экзаменационного процесса как для экзаменатора, так и для студента. Текст более глубоко выявляет аналитическое мышление. Проверка знаний, которая происходит на основании студенческих письменных работ, более прозрачна, поскольку академические успехи студентов могут быть перепроверены кем и когда угодно. Для этой цели существует также обязательная система «внешних экзаменаторов» (external examiners). Внешним экзаменатором является авторитетный коллега из другого университета. Каждые три года они меняются, и, таким образом, каждому старшему преподавателю приходится побывать за академическую карьеру внешним экзаменатором других университетов по несколько раз. На этом построена и система двойной проверки академических успехов студентов внутри факультета (double marking). Подобным методом поддерживается и выравнивается общий академический уровень и закладывается взаимоконтроль университетов и факультетов, остающийся, стоит заметить, вне вмешательства государственных структур. Важно также то, что наличие нескольких экзаменаторов лучше оберегает блестящих студентов со способом мышления, слишком оригинальным для их преподавателей.
Благодаря тому, что окончательные результаты работы студента часто проверяются трижды — преподавателем, «внутренним» экзаменатором и «внешним» экзаменатором, — а к концу процесса диплом рассматривается советом экзаменаторов, то есть «внутренними» экзаменаторами в присутствии «внешнего» экзаменатора и тьюторов, это позволяет дать более глубокую и объективную оценку знаний и потенциала дальнейшего развития каждого выпускника.
Еще одно отличие заключается в том, что высшую оценку «отлично» (First) в ведущих британских университетах получают 2–3% выпускников. В российских университетах зачастую большинство студентов награждается отличными отметками, что приятно и учащимся, и преподавателям, но делает «отметку» неэффективным инструментом оценки и — важнее того — самооценки работы студента.
* * *
Суммируя: для британской университетской системы характерно отношение к студенту как к молодому исследователю, а не как к стареющему школьнику. Студенту приходится действовать «по-взрослому», самостоятельно принимая решения, выбирать курсы и темы, формулировать в письменном виде позицию в научном поле, защищать ее на тьюторских занятиях и в дебатах с однокурсниками и преподавателями. Преподаватель перестает быть единственным или окончательным авторитетом в вопросах познания, студенту приходится самому думать и делать выбор. Набиваются шишки, но при этом вырабатывается опыт взрослой жизни, столь важный для становления независимого гражданина.
Здесь стоит задержаться на мгновение, чтобы сказать, что во всем сказанном о британской университетской системе нет ничего исключительно британского — генетически, политически или исторически. Это для нас — тех, кто создавал Московскую школу, — «британское» потому, что мы имели британскую базу. Но то, что мы делали, во многом отражало происходящее на Западе, особенно в англосаксонской сфере. Доказательства налицо. Знаменитый Физтех, из которого вышло так много блестящих физиков и ярких личностей России, ввел в оборот очень многое из того, что определялось нами выше как «британское». Система Физтеха, созданная в 1946 году вернувшимся из Кавендишской лаборатории Кембриджа академиком Петром Капицей, безупречно сработала в трудных советских условиях и «чуждом» ей окружении. Когда в 1990‑х Московская школа социальных и экономических наук и некоторые другие постдипломные структуры начали создавать свои версии «гуманитарного Физтеха», это засвидетельствовало опять жизнеспособность системы в условиях современной России.
Британские университеты как система
Ведущие британские университеты представляют собой образовательную систему связанных друг с другом характеристик — их нельзя просто «выдернуть» и «внедрить» в другое социокультурное поле. В этом одна из общих причин неудачных результатов выборочного использования отдельных элементов практики других стран как в образовании, так и вне его. Интеграция возможна, но взаимосвязь структурных элементов здесь, конечно, обязательна. Одним из примеров являются наши попытки внедрить британскую практику в сферу российского высшего образования: для того, чтобы британская система репетиторства правильно функционировала в России, необходимы человеческие и инфраструктурные ресурсы. Нужны знающие свое дело тьюторы и площадки встреч, для создания оригинальной
