Дуг Лемов - От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений

Хотя как педагоги мы стоим на страже правильных ответов и высоких стандартов точности, на пути к этому нас подстерегают четыре препятствия. Чтобы их избежать, следуйте четырем принципам приема «„Правильно“ — это правильно».

Лучшие педагоги хвалят учеников за попытку, но не путают ее с усвоением материала. Правильный ответ должен содержать знак минуса, если он там предусмотрен. Нельзя говорить: «Правильно! Только не хватает минуса». Если вы просите ученика дать определение существительному, а тот отвечает, что это «человек, место или вещь», не оказывайте ему медвежью услугу, пренебрегая тем фактом, что ответ неполный, поскольку существительным могут быть человек, место, вещь и понятие.

Всем школьникам известно, что, если не знаешь правильного ответа, можно выпутаться и постараться ответить на другой вопрос или с воодушевлением рассказывать обо всем и ни о чем. Не знаете места действия произведения? Попробуйте поднять тему несправедливости, которую затронул автор романа. «Я еще вспомнил случай из своей жизни…» Ни один учитель не обойдет тему несправедливости, даже если спрашивал о другом. И со временем ученики начинают этим пользоваться.

Если вы хотите овладеть данным приемом, то должны понимать, что «правильный» ответ на любой вопрос, не совпадающий с вашим, неверен. Настаивайте на том, чтобы ученик отвечал точно, а не на любую тему, какую ему заблагорассудится, даже если он просто перепутал. Скажите в ответ: «Мы поговорим об этом через пару минут, Даниэла. А теперь расскажи о месте действия романа».

Бывает, ученик объединяет в своем ответе два различных вопроса одной темы. Вы просите определение, а он приводит пример. Вы просите теорему, а он рассказывает доказательство. Если все это молча выслушивать, такие случаи будут повторяться все чаще.

Если вы просили ученика дать определение, а он привел пример, скажите: «Джеймс, это пример, а я жду определения». В конце концов, ученики должны понимать разницу между этими понятиями.

Принимая ответы на другую тему, особенно до того как она будет рассмотрена, вы лишаете других учеников понимания логики урока. Легко поддаться искушению, подумав, как хорошо, что урок продвигается такими темпами. Но все не так просто. Научить алгоритму гораздо важнее, чем научить отвечать на вопрос. Вы вводите весь класс в заблуждение, благосклонно реагируя на желание одного ученика забегать вперед. Скажите: «Я не просила решать задачу. Я спросила, каким будет следующее действие. Итак, что мы делаем дальше?»

Если вы задали вопрос о причинах поступков персонажей в начале главы, не поддавайтесь соблазну и не поддерживайте обсуждение — даже очень увлекательное — более драматических событий, которые произойдут в конце главы. Особенно если запланированная беседа о первой части поможет лучше понять дальнейшие события, когда до них дойдет черед. Стойте на страже логики урока и не перепрыгивайте через темы, обсуждая пусть правильные, но несвоевременные ответы.

Хорошие учителя довольствуются ответами, в которых ученики опираются на знакомую лексику («Объем — это пространство, в котором находится предмет»). Лучшие педагоги заставляют учеников употреблять специальную лексику («Объем — это пространство, занимаемое неким предметом»). Они расширяют словарный запас учащихся и развивают их умение свободно пользоваться лексикой, необходимой для учебы в колледже.

Блестящие педагоги признают, что определенное количество учеников не работают на уроке — даже больше, чем можно представить, — из-за того, что не понимают заданий, не знают, как их выполнять, или потому что просто отвлекаются. Это означает, что наряду с заданиями нужно давать четкие и полезные инструкции. Ученики, которые готовы их выполнить, могут делать это сразу. Прием называется «План действий», и его задача — дать ученикам понятные ориентиры.

«План действий» начинается — и это совершенно логично — с объяснения того, что нужно делать, а не того, что делать не нужно. Мы слишком много времени тратим на описание нежелательного поведения: «Не отвлекайся», «Хватит баловаться», «Прекрати», «Нельзя так делать». Подобные указания туманны, неэффективны и непонятны. Ученики вынуждены догадываться, чего вы от них хотите. Например, что нужно «прекратить»? Допустим, Джордж не хочет отвлекаться, но, если вы попросили его не делать этого, что же он должен делать и как он об этом узнает?

В иных случаях мы не всегда даем полное описание желаемых действий. Когда вы просите учеников «обратить внимание», спросите себя: «Они знают, что это значит? Их кто-то этому учил? Они понимают, что я имею в виду, прося обратить на что-то внимание (то есть посмотреть на отвечающего)? Их учили избегать раздражителей и концентрировать внимание на одном предмете?» Команда «обратить внимание» — это не руководство к действию, поэтому для учителя она бесполезна.

Наша основная задача — объяснить ученикам, как и что делать. Информация о том, что надо делать, в отличие от указаний, чего не надо делать, позволяет сосредоточить внимание на уроке, а не на дисциплине. Важно внушить ученикам, что в процессе учебы все вопросы уйдут. Однако просто изложить план действий недостаточно. Правильные инструкции должны быть точными, конкретными, последовательными и наглядными.

Точные инструкции — это хорошие инструкции. Они содержат выполнимые и подробно описанные действия. Вместо «Обратите внимание» вы просите положить карандаш или посмотреть на вас. Вы предлагаете некое действие и просите сконцентрироваться на нем. Подобную инструкцию легко запомнить, поскольку она ориентирована на решение и ее сложно понять неправильно.

Конкретные инструкции — это хорошие инструкции, содержащие четкие и выполнимые задачи, с которыми может справиться любой ученик. Если попросить ученика обратить внимание, он может не понять, чего от него ждут, но если сказать ему: «Убери ноги под парту», эту фразу сложно истолковать неправильно или не выполнить просьбу. Если у него что-то не получается, можно конкретизировать: «Повернись ко мне, коленями сюда, ноги держи под партой. Подвинь стул и сядь удобнее». Учитель описывает конкретные действия: физические, простые и банальные. В них нет ничего запутанного, они не требуют особого мастерства или определенных знаний. Из следующего пункта вы поймете, что, избегая неопределенности, вы лучше понимаете намерения учеников.

Последовательные инструкции — это хорошие инструкции, представляющие собой логичную последовательность конкретных и точных действий, поскольку такие комплексные навыки, как умение удерживать внимание, — это не единичное действие, а целая серия. Если учитель просит ученика обратить внимание на что-либо, он говорит следующее: «Джон, спрячь ноги под стол, положи карандаш и посмотри на меня». При необходимости можно добавить: «Когда я пишу на доске, ты пишешь в своей тетради».

Наглядные инструкции — это хорошие инструкции, предлагающие наглядные действия. Учитель просит сделать то, что удобно отследить визуально. Это очень важно. Слова учителя в предыдущем примере практически не оставили Джону пространства для маневра. Если бы педагог просто попросил «обратить внимание», то не понял бы, выполнил ученик его просьбу или нет. Джон обязательно возразил бы: «Но я же смотрел». Сознательно или неосознанно, ученики это чувствуют и этим пользуются. Но если бы учитель сказал: «Сложи ноги под партой, положи карандаш и посмотри на меня», он увидел бы все, о чем просил. И ученик прекрасно понимает, что учитель видит все, что он, Джон, делает. Поэтому вероятность того, что он выполнит просьбу учителя, повышается.

Даже если ученик не готов или не желает отвечать, нужно непременно добиться от него ответа. Отсутствие ответа объясняется двумя причинами: ученик честно старается, но у него не хватает знаний или навыков, или даже не пытается, отделываясь фразой: «Я не знаю», чтобы учитель оставил его в покое до конца урока, дня и года.

В любом случае ваша задача — повысить успеваемость ученика. Учащиеся должны показывать успехи, а вы должны внушить им ответственность за попытку. Если ученики не сделают ее в рамках приема «Не уйдешь», они останутся ни с чем, поскольку в итоге так и не дадут ответа.

Прием можно использовать в четырех форматах.

Формат 1. Вы предлагаете ответ, а ученик его повторяет.

Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.