Дуг Лемов - От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений

Сообщайте ученикам, чего они достигли, чаще напоминайте о поставленных задачах. Хвалите за их цели. Если ваши ученики добились превосходных результатов, скажите им, что они уже на полпути к университету, что вы находитесь в обществе будущих «ученых мужей», что вам кажется, будто вы преподаете будущим президентам, врачам и высококлассными специалистам. Нет ничего дурного в том, чтобы гордиться своими учениками и говорить им об этом, но все-таки учитель должен помнить, что у ребят другая цель: не радовать его своей успеваемостью, а окончить школу и отправиться в долгое путешествие к желаемым берегам. Поэтому пусть в вашей похвале содержится нечто большее, чем ваше личное мнение. Формулируйте ожидания в мелочах. Если делаете кому-то замечание, скажите: «На моем уроке все внимательно слушают» вместо: «Кое-кто невнимателен». По окончании урока предупредите: «Кто закончил раньше, пусть проверит свою работу. Убедитесь, что выложились на все сто». Заостряйте внимание на будущем вознаграждении и постоянно о нем напоминайте.

Важно не только то, что говорят ученики, но и то, как они строят свою речь. Чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни, ученики должны выражать мысли четко и впечатляюще. Развернутое, грамотное предложение — это ключ, открывающий дверь колледжа. Сочинения, необходимые для поступления в высшее учебное заведение (как и любая письменная работа в самом колледже), требуют умения правильно построить текст. Чтобы пройти собеседование при приеме в университет или с потенциальным работодателем, нужно уметь согласовывать части речи. В офисном мире ценится правильная орфография. Опытные педагоги оказывают ученикам неоценимую услугу, требуя произносить полные предложения и работать над орфографией и грамматикой при каждом удобном случае. Иметь светлые мысли недостаточно, их еще нужно изложить так, чтобы они были понятны и интересны окружающим.

Блестящие педагоги опираются на ряд базовых стандартов.

Грамматика. Лучшие учителя следят за синтаксисом, словоупотреблением и грамматикой, даже если считают, что «несоответствие стандарту», которое демонстрируют их ученики, в других условиях вполне допустимо.

Особенно эффективны два простых метода, которые не содержат ни обсуждений, ни критики, а только указывают на ошибку.

— Укажите на ошибку. Если ученик делает грамматическую ошибку, повторите его слова вопросительно.

«Мы идем улицей?»

«Пришел восемь человек?»

Пусть ребенок справляется сам. Если он не может, используйте прием «Начнем исправление» (описан ниже) или произнесите правильный вариант и попросите ученика повторить. Вы внушаете ученику, что, даже если он не знает правильного ответа, все равно придется его найти.

— Будем исправлять. Если ученик допустил грамматическую ошибку, учитель начинает произносить правильный вариант, а ученик его завершает. В случае предложенных примеров учитель начинает:

«Мы идем по…» или «Пришли…» — а ученик проговаривает полный правильный ответ.

Полные предложения. Настаивайте на том, чтобы ученики отвечали полными предложениями. Пусть они тренируют столь необходимый в жизни навык как можно чаще. Есть ряд методов, стимулирующих учеников формулировать развернутые предложения как в разговорной, так и в письменной речи.

— Произнесите первые слова предложения, чтобы показать ученику, с чего следует начинать. Это особенно важно, если дети не готовы самостоятельно отвечать полными предложениями, как показано в диалоге.

Учитель. Джеймс, сколько в коробке билетов?

Джеймс. …шесть.

Учитель. В коробке…

Джеймс. В коробке шесть билетов.

— Заранее напоминайте ученикам о необходимости дать полный ответ. Завершайте свои вопросы кратким напоминанием, что в ответе нужно повторить формулировку вопроса. Повторяйте напоминание после каждого вопроса.

Учитель. Джамал, дай полный ответ, где происходит действие рассказа?

Ученик. Действие рассказа происходит в Лос-Анджелесе в 2013 году.

— После ответа ученика быстро и доступно напомните о необходимости полного ответа.

Учитель. В каком году родился Цезарь?

Ученик. 100-й год до нашей эры.

Учитель. А теперь ответь как профессор на кафедре.

Ученик. Юлий Цезарь родился в 100 году до нашей эры.

Внятность произношения. Требуйте громких, хорошо артикулируемых ответов. Какой смысл обсуждать тему с тридцатью учениками, если ответы слышат всего несколько человек? Сами подавайте пример вразумительной речи. Если вы о чем-то спросили на уроке, значит, это должны услышать все. В противном случае вы негласно даете понять, что обсуждение темы урока и подготовка учеников не столь важны. Подчеркивайте, что ученики должны слушать своих товарищей, но призывайте отвечающих говорить громко, четко артикулируя, чтобы все слышали.

Внедряйте высокие стандарты, которые обеспечат качество обучения, повлияют на психологию учеников, будут их мотивировать, формировать как личность. Учитывайте, что оценки, открывающие доступ к следующей ступени образования, требуют определенных стандартов, поэтому нельзя освобождать учащихся от приобретения знаний и навыков, необходимых для поступления в колледж.

Приложение 2

В этом разделе мы приводим три примера практических занятий из книги «Учить как чемпион», которые используем для профессиональной подготовки учителей. Надеемся, они сформируют у читателя более полное представление о нашей работе и нашей книге. Мы показываем на конкретных примерах, как представленные в ней правила работают в отдельных упражнениях.

Предыстория. Лучшие учителя мгновенно внушают ученикам, что, даже если те не знают ответа (пока!), они обязаны участвовать в учебном процессе. Благодаря приему «Не уйдешь» ученик, который не знает ответа, все равно рано или поздно ответит.

Цель упражнения. Наша цель — заставить учителей использовать прием «Не уйдешь» сразу после знакомства с ним. Мы упростили упражнение, чтобы участники успели потренироваться и почувствовать его (правило 3), а также отработать упрощенные варианты ситуаций, которые могут произойти на уроке (правило 10). Одним словом, мы хотели, чтобы тренинг проходил для них успешно (правило 1).

Задание. В упражнении принимают участие три человека: учитель, ученик А и ученик Б. Учитель задает вопрос ученику А, который не знает правильного ответа. Учитель обращается к приему «Не уйдешь», чтобы ученик А все-таки дал правильный ответ. Ваша цель — отработать использование приема в относительно простых и предсказуемых условиях. Поработайте с голосом и жестами, найдите наиболее естественную для себя манеру общения.

Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь» (инструкции для ведущего)

Этап 1 (5 минут). Познакомьте учителей с четырьмя вариантами роли учителя, чтобы они в каждом случае продумали свою реакцию.

Этап 2 (5 минут). Попросите учителей разделиться на группы по три человека, где все по очереди будут исполнять три роли:

1) учителя;

2) ученика А;

3) ученика Б.

Этап 3 (20 минут, по 5 минут на раунд). Во всех раундах разыгрывается один и тот же диалог.

— Учитель задает ученику А простой вопрос: «Сколько будет три плюс пять?»

— Ученик А не может дать ответ, но каждый раз выражает это по-разному (меняется интонация), как указано в каждом случае. Учитель просит ученика Б дать правильный ответ, а затем с помощью приема «Не уйдешь» возвращается к ученику А.

Когда все участники переиграют все роли, кратко проанализируйте увиденное и раздайте вопросы для размышления, а затем переходите к следующему варианту. Цель упражнения не в отработке обратной связи, а в том, чтобы учителя привыкли использовать прием в различных ситуациях, приближенных к реальным.

Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь» (экземпляр учителя)

Вариант 1. Ученик А дает неправильный ответ, но при этом и тон и вид свидетельствуют, что он действительно старался. Ученик Б сразу дает правильный ответ.

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Вы смогли внушить ученику А, что ошибаться — нормально, что это обычный этап учебного процесса? Если да, то за счет чего?

Вариант 2. Ученик А говорит: «Я не знаю» — и в его голосе звучит издевка. Ученик Б сразу дает правильный ответ.

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Как изменилась ваша реакция в ответ на отрицательный ответ и издевательский тон ученика А? Назовите две наиболее эффективные меры, которые приняли члены вашей группы?