Дуг Лемов - От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений

Благодарность обладает огромной силой. Простая признательность за то, что ученик выполнил вашу просьбу, не только свидетельствует о воспитании, но и внушает всему классу, что записной хулиган сделал то, что вы просили. (Подумайте, за что еще можно было бы поблагодарить ученика.) Внимание восстанавливается, и ученики воспринимают вас как спокойного и воспитанного учителя, у которого все под контролем.

Средство, а не цель. Внимание — это средство, а не цель. Ученикам нужно вас слушать, чтобы достичь успехов в учебе. «Смотрите на меня, иначе не поймете» — эта фраза скажет гораздо больше, чем такая: «Все должны смотреть на учителя. Если я прошу вас о чем-то, вы должны это делать».

Универсальные требования. Педагоги, в совершенстве овладевшие этим приемом, подчеркивают универсальность требований. Они выражают это следующим образом: «Я хочу, чтобы все сели прямо» или, еще лучше: «Мы все должны сесть прямо». Эти фразы подчеркивают единство требований в отличие от такой модели: «Смотри на учителя, Тревор».

Добейтесь максимальной видимости. Найдите верный способ сделать так, чтобы нарушителей дисциплины было легко обнаружить. Не требуйте от учеников абстрактного внимания, а попросите их смотреть на учителя — это действие проще отследить. А еще лучше, попросите положить карандаш и посмотреть на учителя. Теперь вы наблюдаете за выполнением двух указаний, причем отследить выполнение первого — положить карандаш — гораздо проще, чем отметить, весь ли класс смотрит на учителя.

Покажите, что все контролируете. Не просто давайте указания, но и следите за их выполнением, при этом ученики должны понимать, что вы не дремлете. Каждые пару минут оглядывайте класс со спокойной улыбкой, чтобы проверить, все ли идет по плану. Перед тем как что-то попросить, обязательно делайте паузу и смотрите на учеников. Проговаривайте все, что видите: «Спасибо, Питер. Спасибо, Марисса. Первый ряд, смотрим на меня». Тем самым вы подчеркиваете, что наблюдаете за всеми и замечаете, кто чем занят, словно у вас есть «радар».

Избегайте случайных, бессмысленных замечаний. Важно, чтобы ученики не просто выполняли ваши просьбы, а делали это правильно. Кое-кто наверняка переключится на другое занятие, удостоверившись, что вы отметили его послушание. Когда вы произносите: «Смотрим на меня», ученики должны понимать ваши замечания. В данном случае правомерно появление вопросов: смотреть на все, что вокруг вас? бросить взгляд на мгновение? смотреть, пока вы говорите? Разница между этими вариантами колоссальна.

Прием «Холодный вызов» подразумевает, что учитель может вызвать любого ученика, независимо от того, кто поднимает руку. Вы задаете вопрос, а затем называете по имени того, кто будет отвечать. Когда ученики понимают, что учитель может вызвать любого из них, к уроку начинают готовиться все. Этот прием имеет ряд преимуществ.

Во-первых, позволяет эффективно и систематически проверять степень усвоения материала. Учитель выясняет уровень знаний любого ученика в любой момент независимо от того, желает ли тот отвечать. Этот прием особенно важен, если ученик сам не проявляет инициативы. Он позволяет выбирать для ответа именно тех, чей уровень знаний вы хотите проверить. Когда учитель постоянно спрашивает учеников, что стимулирует их работу на уроке, они к этому привыкают. Таким образом, он имеет четкую картину усвоения материала. В то же время учитель должен как можно доходчивее объяснить материал прежде, чем начнет опрос класса. Ваша цель — сделать «Холодный вызов» естественной и приятной частью урока.

Во-вторых, «Холодный вызов» позволяет ускорить темп урока и уровень проверки знаний, что тоже немаловажно. Чтобы оценить темп урока, время от времени записывайте его на диктофон. Замерьте секундомером, сколько времени приходится ждать ответа добровольцев, пока вы их ободряете, упрашиваете, подгоняете. «Холодный вызов» избавит вас от этой необходимости — больше не придется никого ждать. Задавая вопрос: «Кто назовет хотя бы одну причину Первой мировой войны?», вы уже не оглядываете пытливо класс, выжидая, когда появятся поднятые руки. Больше не нужно подсказывать или удручаться, что желающих не так много, как хотелось бы. Не понадобится говорить: «Опять те же четыре руки. Я хотела бы послушать кого-то другого. Кто еще готов отвечать?» Теперь вы просто произносите: «О причине Первой мировой войны нам расскажет (секундная пауза) Даррен». Благодаря этому приему вы намного быстрее пройдете материал и навсегда покончите с утомительным ожиданием. Теперь в ваших силах сделать урок более динамичным, а быстрый темп — важнейший фактор стимулирования учеников.

В-третьих, «Холодный вызов» позволяет распределить задачи равномерно по классу и внушить ученикам, что их не только могут вызвать (то есть они должны работать на уроке), но и что вы хотите их услышать. Вам интересно их мнение. Всегда есть ученики, которые могут ответить, но боятся до тех пор, пока их не заставят или не спросят. Они сомневаются, что кому-то интересно их мнение. Или думают, что лучше оставить его при себе, потому что все равно вызовется отвечать какой-нибудь Чарли. Может быть, у них с языка готова сорваться замечательная, но слишком смелая мысль, и они не уверены, что ее следует обнародовать. Иногда они поглядывают на вас, словно хотят сказать: «Можно я?», или даже: «Спросите меня, но, если я получу плохую оценку, это будет и ваша вина». Кое-кто ошибочно полагает, что «Холодный вызов» создает в классе атмосферу скрытого напряжения. Посмотрите видеозаписи уроков лучших педагогов и убедитесь, что это не так. Если все делать правильно, то в вашем арсенале появится очень сильный позитивный инструмент, который поможет достучаться до ребят и внушить им, что вы хотите услышать их мнение, даже если Чарли тянет руку уже в десятый раз.

Для успешного внедрения данного приема необходимо опираться на следующие принципы.

«Холодный вызов» должен быть предсказуемым. Вы добиваетесь от учеников внимания еще до опроса, поэтому чем сильнее они его ожидают, тем он эффективнее. Применяйте данный прием чаще и регулярнее. Пусть ученики знают, к чему готовиться.

«Холодный вызов» должен быть методичным, то есть опрашивать нужно всех независимо от поведения и прочих факторов. Вызывайте разных учеников. Распределите вопросы по всему классу и старайтесь не показывать, что вероятность отвечать связана с какими-то поступками или словами ученика.

Проводите опрос в позитивном ключе. Внушите ученикам, что это не «случайное попадание», а целенаправленное приглашение к обсуждению. Но ученики должны понимать, что их задача — дать правильный ответ.

Разбейте сложные вопросы на более мелкие и распределите их на весь класс. Нет смысла ставить такой вопрос перед одним человеком: «Какова была основная причина Гражданской войны и почему? Дэвид?» — если можно задать с полдюжины вопросов разным ученикам: «Сколько основных причин Гражданской войны указывает автор? Дэвид? Расскажи об одной из них, Тайрон. А вторая, Сара? И последняя, Джейсон. А какая, по-твоему, самая главная, Карсон? Ты согласна, Мирела? Почему?»

Задача учителя — установить высокие стандарты точности и настаивать на исчерпывающем ответе. Велика вероятность, что ученики не будут особенно стараться, постоянно слыша «правильно» или «да», поэтому «правильно» следует приберечь только для действительно верного и полного ответа. Не следует вводить детей в заблуждение и говорить, что они ответили хорошо, если это не так.

Иногда, если ответ недостаточно верный, учителя говорят: «Близко к истине». То есть принимают ответ ученика и добавляют уточняющие детали, даже если ученик этого не упоминал и не понимает значения поправок. Представьте, что ученика спрашивают об отношениях Монтекки и Капулетти в начале произведения. «Они не любили друг друга», — отвечает он. Нам кажется, любой учитель посчитает такой ответ неполным. Тогда он добавляет: «Правильно, они не любили друг друга, и между ними на протяжении нескольких поколений сохранялась кровная вражда». Вот что такое «близко к истине». Иногда учителя авансом засчитывают ответ, если он был неполным: «Хорошо, Кайли сказал, что они не любили друг друга и между ними была кровная вражда. Молодец, Кайли». Другими словами, учитель устанавливает низкие стандарты ответов.

Если ответ на три четверти верен, дайте понять ученику, что он рассказал почти все что нужно, вы рады его успехам, что он молодец и хорошо начал. Повторите его ответ, чтобы он понял, что что-то упустил, и исправился («Ты говоришь, что Монтекки и Капулетти не ладили и…»). Кроме того, можно подождать, подтолкнуть, подсказать, попросить или иным способом сообщить ученику, что он сказал не все, или обратиться к классу за помощью. Тем самым вы удерживаете всеобщее внимание. «Кайли, ты сказал, что Монтекки и Капулетти „не ладили друг с другом“. Эта фраза полностью отражает их отношения? Они именно так отзывались друг о друге?» И так до тех пор, пока ученики не дадут развернутый правильный ответ, что свидетельствует об их готовности учиться в колледже.