Восприятие мира у детей - Жан Пиаже
Мас (6 лет): Железо «достают из земли». «А откуда берется это железо в земле? – Его положили [в землю]».
Первые детские объяснения происхождения материалов можно разделить на два типа: либо одни материалы изготовляют при помощи других, либо их делают из кусочков самого вещества. Вот примеры первого типа:
Блас (5 лет): Железо сделано «из проводка», то есть из «малюсенького кусочка проволоки», которая сделана «из другой проволочки» [из обычной проволоки]. Ткань сделана «из травы». Стекло делают «изо льда».
Бос (6 лет): Железо сделано «из земли». То же и о стекле.
Ко (6 лет): Железо изготовлено «из стекла».
Ол (6 лет) дает тот же ответ и добавляет, что «стекло нагрели, чтобы сделать железо».
Фер (7;9): Железо делают «из жести», а жесть «из пайки» [из состава для пайки], а пайку «из смолы деревьев».
Во (6 лет): Чтобы получить железо, в машины закладывают дерево, а чтобы получить бумагу, кладут стекло.
Рю (7 лет): Ткань делают «из паутины», а бумагу – «из куриных лап». Последнее объяснение связано с тем, что в Женеве так называют ветошь («patte» по-французски значит «лапа» у птицы, а в Швейцарии – также «тряпье для производства бумаги». – Примеч. пер.).
Одним словом, машины – это такие волшебные ящики, куда можно положить что угодно и получить что пожелаешь, по принципу чисто внешнего подобия, схваченного ребенком. В статье, на которую мы будем ссылаться ниже, г-жа Кляйн рассказывает, как ее ребенок 4 лет однажды попросил, чтобы шпинат к ужину поварили подольше – так он станет картошкой. С этой верой во всемогущество техники взрослых мы снова столкнемся, исследуя детские представления о различных механизмах.
А вот второй тип ответов:
Дар (4 года): Железо берется из магазинов: «маленькие кусочки слепляются» [кусочки склеивают, чтобы получить целое].
Бен (5 ½): Стекло делают «из осколков».
Ол (6 лет): «Находят осколки стекла и потом их соединяют».
Но эти ответы сосуществуют с предыдущими и с ними смешиваются.
Приведенные данные интересны лишь постольку, поскольку показывают нам детскую склонность верить во всемогущество взрослых. Как раз на этом этапе все в природе кажется ребенку искусственным или изготовленным. Позже, когда ребенок мало-помалу придет к пониманию того, что машины не волшебны и не всемогущи, ему все труднее будет находить для природных явлений артификалистские причины, и тогда артификализм начнет вытесняться объяснениями собственно физическими.
§ 3. Происхождение камней и земли
Задача с почвой намного интереснее – тут детские представления меньше подвержены вербализации и влиянию взрослых, чем в случае предыдущих материалов.
К вопросу о происхождении камней мы добавили другой вопрос, более конкретный. Мы показали детям круглый отполированный камешек, похожий на те, что каждый из них видел на берегу озера или реки Арвы, и спросили: «Почему он круглый?» Если ребенок не говорил, что это вода его обточила, мы добавляли: «Я нашел его на берегу Арвы. Как ты думаешь, почему он круглый?»
В полученных объяснениях мы выделили три стадии: тотальный артификализм до 7–8 лет, природное объяснение, начиная с 9–10 лет, и промежуточная стадия между ними.
На первой стадии, по мнению детей, земля и камень изготовлены друг из друга, либо и земля, и камень сделаны из «маленьких кусочков» камня. Примеры:
Дар (4 года): Камни появились «от дома. Если дом сгорел [в – руинах], берут камни». «На горе Салев есть камни; откуда они там? – Они посажены в землю. – Откуда они взялись? – Трудно сказать! Их делают из мрамора».
Сала (4 года): Камни «сделаны». А земля, «она внутри. – Внутри чего? – Внутри камней».
Блас (5 лет): Камни «делают» из «маленьких кусочков» камня, а землю «изготавливают».
Зал (5 лет): «Дяди, которые чинят дома. Это они делают землю».
Кур (5 лет): «Откуда берутся камни на горе Салев? – Наверное, дяди сажают». «Как появились камни? – Берут цемент, потом склеивают, потом стучат молотком, чтобы слиплось. – Камни сажают – что это значит? – Сажают маленькие кусочки, потом кладут цемент, потом склеивают».
Бло (6 лет): Камни есть даже в поле, «потому что в землю посеяли зерна. – Зерна чего? – Зерна камней. – Откуда они взялись? – От людей. – А какие они? – Круглые. – А для чего они? – Чтобы их сажать. – А что они делают, когда их сажают? – Получаются камни».
Хат (7 лет): Рабочие «взяли гальку, песок, гравий и сделали камни». Камни в поле: «Это дяди их разбрасывают». Земля сделана людьми.
Кув (6 лет): Все камни сделаны из земли каменщиками, а земля – это толченый камень.
Итак, на первой стадии мы встречаем три близких объяснения, между которыми колеблется почти каждый ребенок. Первое заключается в том, что земля сделана из камней, а камни из земли, между ними может быть промежуточная субстанция – песок. Второе объяснение состоит в том, что камни сделаны из маленьких камешков, которые просто выбросили за ненадобностью. Подобное встречалось нам в отношении дерева: дрова сделаны из щепок и т. д. Тут речь идет о двух способах соединения, результат которых мы увидим, когда детское объяснение освободится от артификализма: этот результат – атомизм, соединенный с идеей уплотнения или разрежения единой субстанции, служащей материалом для почвы. И наконец, третье объяснение, которое дают некоторые дети (не все, но многие), сводится к мысли, что кусочки камней «прорастают» на манер растений: это «каменные зерна», из которых «получаются камни», «их сажают», «они растут» и т. д. Следует ли рассматривать эти выражения как простые фигуры речи? Дальше мы убедимся, что камням приписывается настоящая жизнь. Но вместе с тем увидим – и примеры выше наглядны в этом отношении, – что жизнь не исключает идею об искусственном изготовлении: сначала камни делают, затем сажают, и они прорастают.
Лучшее подтверждение таким интерпретациям дает изучение детских ответов на вопрос о камешке, обточенном водой Арвы, ведь этот камешек – конкретный предмет, хорошо знакомый каждому ребенку, игравшему на берегу озера или реки, и мы можем не просто описать его, но дать ребенку в руки. В результате старшие дети, за минуту до того утверждавшие, что камни сделаны человеком, без колебаний сказали, что гальку отшлифовала вода, отказавшись таким образом от артификалистских мифов при контакте с реальным предметом. А младшие, напротив, сохраняют привычное направление мысли. Вот ответы, полученные на
