Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются
Конечно, вся конструкция занимает 4 квадратных метра. Здесь много вещей, и они плотно пригнаны друг к другу в этаком виртуальном пространстве, где вещам тесно, а мыслям просторно. Но все это может позволить себе человек, готовящий себя к профессиональной научной, публицистической или писательской деятельности и имеющий несколько лишних квадратных метров в своей квартире. Получивший на такое оборудование рабочего места согласие семьи. Но можно ограничиться ведь и вариантом, описанным на страницах 249—256. В конце концов, можно писать в блокнотике на ступенях Смольного или даже стоя в вагоне метро.
Я уделил так много внимания организации рабочего места потому, что этим озабочены даже поэты. А «поэт поэтов» Марина Цветаева даже посвятила письменному столу поэму. Хотя, казалось бы, смотри на луну и сочиняй стихи. Ну а уж прозаики и научные работники со всем их хозяйством, с необходимостью цитировать и ссылаться, с обширными текстами, чертежами — и подавно в этом нуждаются. Что–то придумывают сами. И хватаются за маленькие открытия в области оргтехники, перенимают что–то друг у друга.
Все описанное легко сделать в макетном варианте самостоятельно. Даже великие открытия обычно делались в макетах, а уж потом им на смену приходили заводские модели. Диву даешься, почему такие для меня совершенно очевидные вещи, как шарикоподшипниковое устройство, «стул Собакевича», стол вокруг вертящегося стула, углубления для конвертов, пюпитры и прочее, и прочее — не открыто никем из мебельщиков. А когда я предложил реализовать мои идеи одному мебельщику, он сказал, что возиться не будет. Но я не отказался от идеи заключить контракт с мебельным производством на изготовление промышленных образцов для обоих вариантов рабочих столов. Чертежи лучше сделать прямо с наших действующих моделей. Так что звоните и приезжайте.
эпилог
Опять нас тянет на романтику в занятиях строгой наукой. Лирическое вступление, лирическое отступление… Сейчас вот и эпилог. Но надо же как–то завершить нашу совместную с читателями довольно трудную работу. Предложенные ранее читателю книги «Лабиринты общения» и «Как разбираться в людях» — не одноразовая посуда. Вот и эта книга, «Лабиринты мышления», в жизни школьника, студента, аспиранта, ученого, преподавателя — мы уже убедились в этом — станет постоянным справочником. Усваивать и преподавать, размышлять и запоминать, работать над публицистическими текстами — для многих это каждодневное творческое и рутинное бытие. От него никуда не денешься. В этом жизнь любого интеллигента. И чтобы улучшить качество этой жизни, надо опираться не только умом на классическую логику, но и локтями — на шарикоподшипники…
И уж совсем романтическое по эмоциям, но и очень деловитое по существу размышление. Мыслить лучше всего в деревне. Выходить одному на дорогу в тихую ночь и слушать, как «внемлют Богу» деревья и травы… А потом все это переносить в логико–графические структуры.
Стоит научить всему этому и ближайшего потомка… Во всяком случае, сейчас наша двухлетняя дочь Катя, ровесница XXI века, смело направляется к компьютеру с требованием «пикать» и разрисовывает стены и пол квартиры кругами и овалами… А в промежутках между этими занятиями вставляет в видеомагнитофон «Ках–Бах» (по ее терминологии это современный мультфильм о Коте в сапогах).
* * *
Мы благодарим нашу дочь Катю зато, что она просто есть, и зато, что она вдохновляла нас на работу над этой книгой. Мы писали ее и для тебя, наша Катенька…
ОТВЕТЫ НА ЗАДАЧИ
В этом, заключительном, разделе книги предлагаем читателям наши варианты решения тех 67 задач, которые мы, в порядке закрепления полученных вами знаний, предложили вам порешать в главах «Тренируемся строить логико–графические структуры», «Тренируемся составлять картотеку самоконтроля» и «Как «делать» научный текст». Надеемся, что заглядывать в этот раздел вы станете уже после того, как подготовите собственный вариант решения задачи.
Напоминаем, что нумерация ответов перепугана нами сознательно.
РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 48,
расположенной на с. 155. См. рис. 208.
Здесь нас ждало некоторое открытие. Наиболее общим понятием оказывается дочь. Ведь любой человек женского пола — дочь и даже внучка. Но далее люди женского пола делятся на сестер и несестер, матерей и нематерей, бабушек и небабушек. Делятся на женщин, девушек и девочек. Попробуйте ввести еще что–нибудь (невеста, невестка, жена, учительница, ученица…) — творчество бесконечно.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 1,
расположенной на с. 145.
Мы выделили в качестве значимых понятия: «ролевые конфликты», «психические расстройства», «недуги», «причины», «основные причины». Обведем сразу каждое из них рамкой, пока прямоугольной, но расположим так, чтобы рамки не сливались друг с другом. Ведь ставилась задача только выделить значимые понятия, не связывая их в структуру. См. рис. 209.
Рис. 209
Заодно «позлорадствуем» по поводу стилистической ошибки. У автора — впрочем, скорее это ошибка переводчика — получается, что «конфликты — одни из причин». По–русски говорят: «конфликты — одна из причин». Но нам важнее то, что, начав строить логико–графическую структуру, мы сразу вынуждены критически оценить текст и устранить ошибку. «Одними… из причин» — сразу задумываешься, как представить в схеме. Не получается. Тогда — критика и устранение ошибки. Здесь она не такая уж значительная, но важен принцип.
РЕШЕНИЕ ЗДЛДЧИ 8, расположенной на с. 146.
Понятия «ночь» и «день» — контрарные. См. рис. 210.
Рис. 210
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 5, расположенной на с. 146. См. рис. 211.
Рис. 211
РЕШЕНИЕ ЗДЦАЧИ 20, расположенной на с. 149.
Для начала «педагогические способности, присущие матерям» сократим: «педагогические способности матерей». Оценки, если говорить по–русски, даются, а не делаются. Оставим это на совести переводчика. Можно заменить сокращенным выражением: оцениваются. Далее: классификации, соотношения частей и целого, трансформации и причинно–следственных связей усмотреть не удается. Следовательно, утверждение схематизируем всеобщим способом. См. рис. 212.
Два основных понятия соединены линией с мощными точками. Направление мысли здесь не играет особой роли, поэтому стрелок нет. Дополнительная информация дана в выноске. При прочих равных условиях стремимся и к компактности.
Рис.212
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 10,
расположенной на с. 147.
Можно так: «В пищу идут и грибы, но ведь есть и несъедобные грибы, и есть негрибная пища. Имеет смысл выделить в отдельное понятие съедобные грибы».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 42,
расположенной на с. 153.
Что в этом тексте из научной четверки? С виду — ничего. Но ведь можно выразиться иначе. Есть слова, обозначающие предметы. Есть слова, обозначающие признаки. Есть слова, обозначающие действие. И есть слова, обозначающие количество. И тогда ясно, что здесь род и виды. См. рис. 213.
примеры: деревянным ночной, могучий, внезапный
Рис.213
И сразу же возникают вопросы, которые ставит логико–графическая структура. Почему «количеств» предметов, а не количества предметов? Почему количество только предметов, а не и количественная выраженность какого–то качества предмета? Почему словами наименовываются только предметы? Почему под предметами подразумеваются и явления? Ураган ведь нельзя назвать предметом. Действительно ли признаки предметов выражаются только прилагательными? А такой признак, как наличие углов? Но наша задача здесь вовсе не критика, даже обоснованная, именно этого отрывка из учебника. Мы хотели дать лишний пример того, что подобные вопросы не возникают, когда имеешь дело только с текстом, но возникают, как только начинаешь рисовать структуру.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 61,
расположенной на с. 211.
i/ Карточка 1
• Лицевая сторона.
В каких случаях должна быть включена аварийная световая сигнализация?
• Оборотная сторона.
1) при дорожно–транспортном происшествии;
2) при вынужденной остановке в местах, где остановка запрещена;
3) при ослеплении водителя светом фар;
4) при буксировке (на буксируемом транспортном средстве);
5) в других случаях, когда надо предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство.
f Карточка 2
• Лицевая сторона.
Как предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство?
• Оборотная сторона.
Включить аварийную световую сигнализацию.
*^ Карточка 3
• Лицевая сторона.
Как предупредить участников движения об опасности в случае дорожно–транспортного происшествия при вынужденной остановке (в местах, где остановка запрещена), при ослеплении водителя светом фар?
