Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются

• Лицевая сторона.

В каких случаях должна быть включена аварийная световая сигнализация?

• Оборотная сторона.

1) при дорожно–транспортном происшествии;

2) при вынужденной остановке в местах, где остановка запрещена;

3) при ослеплении водителя светом фар;

4) при буксировке (на буксируемом транспортном средстве);

5) в других случаях, когда надо предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство.

f Карточка 2

• Лицевая сторона.

Как предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство?

• Оборотная сторона.

Включить аварийную световую сигнализацию.

*^ Карточка 3

• Лицевая сторона.

Как предупредить участников движения об опасности в случае дорожно–транспортного происшествия при вынужденной остановке (в местах, где остановка запрещена), при ослеплении водителя светом фар?

• Оборотная сторона.

Надо включить аварийную световую сигнализацию.

(Г Карточка 4

• Лицевая сторона.

Как предупредить участников движения об опасности при буксировке?

• Оборотная сторона.

При буксировке должна быть включена аварийная световая сигнализация на буксируемом транспортном средстве.

•'Карточка 5

• Лицевая сторона.

Где должна быть включена аварийная световая сигнализация при буксировке?

• Оборотная сторона. На буксируемом транспортном средстве.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 2, расположенной на с. 145. См. рис. 214.

Рис.214

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 18, расположенной на с. 148. См. рис. 215.

Рис. 215

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 56,

расположенной на с. 209.

Разобьем материал на блоки и представим их в виде вопросов и ответов.

S Карточка 1

• Яйцевая сторона.

Может ли человек участвовать в общественной жизни, основываясь только на внутреннем контроле?

• Оборотная сторона.

Не может, потому что на его поведение накладывает отпечаток также включенность в общественную жизнь.

</ Карточка 2

• Яйцевая сторона.

Что, кроме внутреннего контроля, накладьшает отпечаток на поведение человека?

• Оборотная сторона. Включенность в общественную жизнь.

f 1карточка 3

• Лицевая сторона.

В чем выражается включенность в общественную жизнь?

• Оборотная сторона.

В том, что индивид является членом многих первичных групп.

t/ Карточка 4

• Лицевая сторона.

Членство в каких первичных группах обеспечивает включенность в общественную жизнь? "

• Оборотная сторона.

В семье, производственной бригаде, классе, студенческой группе и т. д.

S Карточка 5

• Лицевая сторона.

Чем характеризуется каждая из первичных групп? ■ • Оборотная сторона.

Каждая группа имеет устоявшуюся систему обычаев, нравов и институциональных норм.

</ Карточка 6

• Лицевая сторона.

Только ли для данной группы специфична система обычаев, нравов и институциональных норм?

• Оборотная сторона.

Нет, эта система специфична и для общества в целом.

S Карточка 7

• Лицевая сторона.

Чем обусловлена возможность осуществления группового социального контроля?

• Оборотная сторона.

Включенностью каждого индивида в первичную социальную группу. Мы нарочно взяли текст, который вряд ли можно назвать удобным. Но… усваивать часто надо то, что предлагают авторы, а не только адаптированные примеры. Конечно, до того надо понять, что имеет в виду автор в том или ином своем утверждении. И решить, стоит ли запоминать предлагаемые позиции. В тексте может не быть истины или она может бьпь тощей. Он может быть трудным для понима–ния. Он может содержать другие дефекты. Если текст плохой, его надо понять и критиковать. Если трудный, но дельный, надо выучить и придумать вопросы, чтобы проверить знание каждого штриха

РЕШЕНИЕ ЗДДДЧИ 6,

расположенной нас. 146. См. рис. 216.

Рис.216

РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 35,

расположенной на с. 152.

Здесь без проблем. Шаг за шагом делай, как написано, то есть алгоритм. См. рис. 217.

Рис.217

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 9,

расположенной на с. 146.

«Наука искажается идеологией».

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 41, расположенной на с. 153. См. рис. 218.

Рис, 218

РЕШЕНИЕ ЗАПАЧИ 44,

расположенной на с. 154

Оставим в стороне истинность и точность изложения. И обсудим только формальные вопросы построения схемы.

Стрелки проведены от понятия «ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ», в то время как, по всей видимости, автор имел в виду понятие «мышление». От него надо было вести стрелки. А «виды мышления» можно было бы взять как заголовок, название для всей схемы. Получается, что «мышление» (родовое понятие) делится на виды: «теоретическое мышление» и «практическое мышление». Но ведь и теоретическое мышление делится на понятийное и образное (тоже род и виды). Почему же здесь нет стрелок, а только два понятия расположены ниже в ряд друг с другом? И практическое мышление делится на наглядно–образное и наглядно–действенное, и они тоже расположены ниже в ряд друг с другом. Но тогда, если быть последовательным (ведь здесь тоже родовидовое соотношение), должны бьпь применены стрелки. А их нет. Получается, что одинаковое отображено по–разному. И это затрудняет восприятие схемы.

Но и само применение стрелок для отображения родовидового соотношения мы в свое время отвергли, оставив его для других понятийных соотношений. Чтобы не было путаницы.

Не меняя сути схематического высказывания, построим его в соответствии с предложенными нами правилами. См. рис. 219.

Рис. 219

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 16,

расположенной на с. 148.

«Богатый становится бедным».

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 52, расположенной на с. 158.

Для построения логико–графической структуры слегка преобразуем текст. Говорится об «операциональной части работы». Так что преодоление трудностей — это вторая и более частая часть работы. Здесь явно соотношение частей и целого. Кроме того, сказано, что интерес ребенка концентрируется на обеих этих частях. См. рис. 220.

Рис. 220

Обратим внимание, что соотношение частей отображено смягченными прямоугольниками. То, что одна часть более значима, чем другая, видно и из пропорций частей и из текста в расширениях связующих линий. Направленность интереса ребенка показана стрелками, указывающими общее направление мысли. Мощные точки на рамках понятий говорят о том, что здесь имеет место связь понятий, а не разъяснительные выноски.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 21, расположенной на с. 149. См. рис. 221.

Рис. 22!

НАШ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ 60,

расположенной на с. 210.

S Карточка 1

• Яйцевая сторона.

Как оценивается автором способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотная сторона.

Он оказался плодотворным и вносящим порядок в естественнонаучное мышление.

ч/ Карточка 2

• Яйцевая сторона.

Как следует применить способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотная сторона.

Мы должны попытаться перенести его с предметов переживания на само переживание, на душу.

S Карточка 3

• Яйцевая сторона.

Где может быть полезен способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотнаясторона.

Повсюду, где анатомические определения еще не помогают нам при группировке фактов. Здесь история развития является наилучшим эмпирическим фундаментом для исследования действительных составных частей построения психической жизни.

f Карточка 4

• Лицеваясторона.

Какие два плана исследования выделяет автор для рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотнаясторона. ■ Онтогенетический и филогенетический планы.

f Карточка 5

• Лицеваясторона.

Что имеет в виду автор под словами «в онтогенетическом отношении»?

• Оборотнаясторона.

Автор здесь имеет в виду психологию ребенка.

S Карточка 6

• Лицеваясторона.

Что имеет в виду автор под словами «в филогенетическом отношении»?

• Оборотнаясторона.

Под словами «в филогенетическом отношении» автор имеет в виду психологию народов, особенно психологию первобытных людей, а также психологию животных.