Коллектив авторов - Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов
Обогащая игровой опыт ребенка, наряду с традиционными игрушками предлагайте ему действовать с бытовыми предметами. Чем шире будет их набор, тем быстрей и эффективней карапуз постигнет ближайшее окружение, а значит, будет успешно развиваться. Пусть ребенок катает шарики, мячи и небольшие пластмассовые бутылочки с холодной и теплой водой разной емкости и цвета, заполняет корзинку пестрыми шарфиками, перебирает яркие лоскутки разной фактуры (шелк, вельвет, мех, кожа, шерсть, ситец), мелкие предметы (ключик, замочек, флакон из-под духов, баночка из-под крема), нанизанные на тесьму крупные пуговицы (будьте осторожны: мелкие предметы ребенок может проглотить). Малыш с увлечением занимается бумажными салфетками, листом ватмана, шариками разнообразной фактуры и упругости, щелкает специально для него закрепленным на столике переключателем, нажимает на клавиши музыкальной панели, погружает руки в миску с семечками подсолнуха, тыквы (предварительно промойте и просушите их). А уж если бабушка разрешит похозяйничать в кухонном шкафу, то малыш с упоением будет демонстрировать разнообразные соотносящие действия: открывать и закрывать дверцы и крышки, вкладывать и вынимать кастрюли. Пока эти повторяющиеся действия направлены в основном на получение ожидаемого результата, на воспроизведение определенного чувственного впечатления, а не на активное обследование среды. Ребенку нравится греметь, стучать, бросать домашнюю утварь. Постарайтесь направить его энергию в русло полезных дел.
Малыш с удовольствием «поможет» бабушке, когда она будет готовить обед. Он с увлечением станет перекладывать нарезанные овощи, пробовать их на зуб, может подать ложку.
В действиях с таким обилием материала обогащаются сенсорная сфера малыша, его зрение и слух, обоняние и осязание. Постарайтесь направить его энергию в русло полезных дел.
Малыш начинает понимать речь окружающих задолго до того, как научится говорить. Сначала он слушает, что говорит взрослый, всматривается в его лицо, следит, как он произносит слова, учится понимать, что он говорит. Не следует недооценивать важность этого периода, с нетерпением ожидая, когда же малыш произнесет что-то похожее на слово. Всему свое время. Пока же нужно позаботиться о том, чтобы ребенок слышал чистую речь, обращенную к нему; имел возможность и достаточно времени, чтобы научиться понимать услышанное. Условия для этого бывают порой далеко не идеальные. Речь обычно слышна на фоне работающих телевизоров, радио и т. п. Многие молодые семьи живут в отдельных квартирах. Целыми днями маме даже не с кем словом перекинуться, в этом случае ребенок также испытывает дефицит общения.
В выгодном положении оказываются дети из больших семей. Смена доброжелательных знакомых лиц, положительные эмоции, разнообразные впечатления – все поддерживает активность ребенка, его желание общаться, обучаться.
Перед вами стоит задача научить ребенка понимать то, о чем с ним говорят. С чего начинать? Улучив момент, когда в комнате тихо и ребенок настроен на «разговор», поднесите его к игрушечной собачке, вместе погладьте ее, уточните, как она лает, а потом, отойдя в сторону, спросите: «Где собака – ав-ав?». Ребенок будет прислушиваться к вашим словам. Можно повернуть его к игрушке: «Вот собака – ав-ав!», а затем, отвернув, повторить свой вопрос. Малыш начинает понимать, о чем идет речь, поворачивает голову в нужном направлении, но все не так просто. Уберите игрушку – ребенок на ваш вопрос будет поворачивать голову в ту же сторону. Это означает, что пока слово в понимании малыша связывается не только с игрушкой, но и со всей обстановкой, с местом, где она стояла, со взрослым, который ее показывал, и с теми действиями, которые вы выполняли вместе с ним. Как же научить малыша из этого объема сопутствующих компонентов вычленить главное – название игрушки? Многократно повторяйте эту ситуацию, вычленяя голосом основное слово с разной интонацией и модуляцией, щедро используйте при этом указательные жесты, мимику. Так ребенку проще усвоить новое. Чтобы облегчить ему запоминание, вместе с полным названием давайте и облегченное: машина – ту-ту, кукла – ля-ля. Ребенок видит предмет и слышит его название, связывая их между собой. Стимулируйте его активность: «Где лампа – огонек?» – и тут же включите и выключите настольную лампу, «Где часы – тик-так?» – дайте послушать малышу их тиканье. Используйте разнообразные жизненные ситуации. Дедушка заводит часы и спрашивает: «Где часы – тик-так?»; зазвонил телефон: «Где телефон – дзынь-дзынь?». Постепенно, путем многочисленных упражнений ребенок научится выделять слово – название предмета и будет отыскивать его не только в определенном месте, но и в разных концах комнаты.
В 8 месяцев ребенок по слову взрослого находит уже 2–3 предмета в определенном месте, в 9 месяцев – в разных местах, с удовольствием демонстрируя свои способности близким и справедливо ожидая от них похвалы и восхищения.
Умение понимать не только названия предметов, но и определенные действия с ними формируется в повседневных жизненных ситуациях (кормление, переодевание, купание, общение) в тождественных условиях при многократных повторениях (50–70 раз), так что работы хватает всей семье. Каждый старается внести свою лепту, обращаясь к неутомимому ученику с просьбой: «Где кошка – мяу-мяу? Дай мне! Ползи! Сядь! Пей!». И так далее. Уходя, каждый непременно помашет малышу рукой и скажет: «Пока! До свидания!».
Не умея произносить слова, карапуз в 9 месяцев понимает более 50 названий предметов и действий с ними. Он откликается на собственное имя; у куклы и у себя показывает руки, ноги, нос, глаза, рот.
С начала второго полугодия дети чутко реагируют на эмоциональное состояние близкого взрослого. Они «заражаются» его весельем, начинают следом за ним хмуриться, печалиться. Если взрослый выражает неудовольствие, дети воспринимают это как оценку собственных действий, затихают, могут даже расплакаться. Каждому члену семьи необходимо следить за собственными высказываниями. Вряд ли малыш будет успешно развиваться, если он то и дело слышит раздраженные окрики: «Нельзя! Не лезь! Не тащи!» и т. д. В ваших силах исправить ситуацию. Можно уговорить ребенка, отвлечь от нежелательных действий, вовремя остановить его, убрать предмет конфликта, но не гасить активность малыша, положительный эмоциональный настрой.
Многое понимая, ребенок теперь неизменный участник разных игр. Он с удовольствием принимает заигрывание взрослого, совершает необходимые игровые действия: со смехом отстраняется в игре «Коза рогатая», сдергивает платочек с лица бабушки в игре «Ку-ку!», с увлечением играет с ней в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Пальчик-мальчик» и т. д. Удовольствие от игр помогает ребенку вырабатывать собственное стойкое положительное эмоциональное состояние. В таких благоприятных условиях элементы новизны, неожиданности в играх со взрослым (нарушение равновесия, резкие движения, громкие голосовые реакции и т. д.), которые раньше пугали, теперь встречаются им с восторгом.
Шалун с нетерпением ждет и радостно воспринимает ситуации, к которым раньше относился негативно. Он взвизгивает от восторга, когда папа подбрасывает его вверх, кружит над головой, переворачивает в воздухе, а дед потряхивает на колене – «катает на лошадке»: «Поехали, поехали. Бух! Упали!». В таких играх малышу становятся понятными выразительные взгляды взрослого, его указательные жесты. Он не только с удовольствием подчиняется им и радуется, что правильно понимает, но и берет их на вооружение. Малыш учится с их помощью управлять действиями взрослого: отводит взгляд, если не собирается продолжать игру, отталкивающим жестом показывает, что не намерен сейчас играть с братом, и т. д.
Ребенок начинает пользоваться жестовой речью, привлекая к этому выразительные движения и мимику, разнообразные голосовые реакции, а взрослый помогает ему: до свидания, дай, спасибо и т. д. Но, как бы выразительна ни была жестовая речь, как бы ни умиляла домочадцев, она не должна подменять собственно речь ребенка. Стойкая привычка отвечать жестом может мешать развитию активной речи малыша.
Нужно создать условия для понимания ребенком речи. В комнате, где собралась вся семья, он просто тонет в море звуков, не имея возможности вычленить ни один из них. Разговаривать с малышом лучше один на один в тихой обстановке. Когда ребенок сыт, в хорошем настроении, он сам начинает проявлять речевую активность. В 7 месяцев это повторение одних и тех же слогов (2–4) по принципу самоподражания. Малыш произносит слоги и тут же прислушивается к их звучанию. Затем у него появляются первые попытки «поговорить» со взрослым: сам громко «выскажется» и ждет ответа. Поддержите эту ценную инициативу, ответьте тем же. В 8 месяцев, когда у ребенка появляется умение подражать в движениях и действиях, он начинает перенимать и голосовые реакции взрослого. «Разговаривая» с малышом, вставьте в свой ответ новое звукосочетание. Делать это нужно деликатно, не подавляя голосовой активности ребенка. Подражание будет успешным, если малыш видит вас, ваше лицо, мимику, может внимательно следить, как вы произносите звуки. Чтобы сосредоточить внимание ребенка на новом, произносите звуки то громко, то тихо, по-разному интонируйте, выразительно двигайте губами. Ребенок, услышав новое, сначала робко, а затем все увереннее начнет подражать вам. Так расширяется звуковой состав лепета малыша. Теперь можно устраивать переклички. Ребенок, оставаясь один, с удовольствием упражняется в произнесении новых для него звуков. Особенно любит он это делать по утрам, просыпаясь раньше всех. В тишине особенно четко слышны призывы, с которыми он обращается к вам. Приходится просыпаться, ведь он не успокоится, пока к нему не подойдут.
