Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Как дети это делают? Откуда они знают, например, что текст на иврите – это действительно текст? Должно быть, они умеют отличать тот набор качеств, который характерен для букв английского языка, и экстраполируют свое знание на иврит. Это просто поразительно, учитывая, что никто не говорил детям: «А теперь обрати внимание, что буквы состоят из прямых и изогнутых линий и порой создают связки (слова)»! Дети выяснили это самостоятельно. Как они это сделали? А вы подумайте о нашем обществе и о вездесущности в нем печатного текста. Бытовой текст, как его называют, присутствует повсюду – от коробок с овсяными хлопьями до уличных знаков и упаковок товаров в супермаркете. Дети, которые постоянно видят перед собой текст в больших количествах, похоже, анализируют паттерны, которые его составляют, – и делают это самостоятельно, без всякого конкретного обучения со стороны.

Обстановка, в которой растут дети, крайне важна для наступления того момента, когда они начнут отличать текст от других видов изображений.

Из кросскультурной работы, проделанной профессором Лавин, мы знаем, что обстановка, в которой находятся дети, жизненно важна для наступления того момента, когда они начнут отличать текст от других видов изображений. Профессор Лавин поехала в Мексику, где провела изобретенное тестирование с помощью карточек сначала в глухой деревне, а потом и в крупном индустриальном городе в штате Юкатан. Что интересно, по результатам маленькие мексиканцы отставали от американцев, особенно те из них, которые росли в сельской местности, где не так-то часто встретишь уличные знаки и вывески или продукты питания в заводских упаковках.

Эти открытия говорят нам о двух важных для развивающейся грамотности моментах. Во-первых, дети самостоятельно усваивают множество сведений об «устройстве» письменного текста. Дети к концу второго года жизни, постоянно видящие вокруг себя печатный текст, уже могут отличить картинки от букв без всякой помощи извне. Дети по природе своей склонны искать и находить паттерны; они не дожидаются, пока им растолкуют разницу между буквами и картинками или узорами. Они самостоятельно открывают для себя те черты, которые свойственны буквам, и переносят это знание на другие текстовые системы. Во-вторых, мы узнали, насколько критически важна среда, в которой растет ребенок. Да, конечно, дети – охотники за паттернами, но ведь им в конце концов необходима точка приложения своих поисковых навыков. Если в окружающей обстановке текста много, ребенок опознает отличительные признаки текста значительно раньше, чем если его нет вообще или слишком мало. Если детям читают вслух, если они постоянно видят перед собой печатные материалы, они многое узнают о книгах, буквах и тексте еще до того, как пойдут в школу. Это и есть развивающаяся грамотность.

Возраст: 2–4 года

Возьмите 16 одинаковых карточек и на каждой напишите одно слово или букву, изобразите какой-либо узор (закорючки, геометрические фигуры и так далее) или нарисуйте картинку. Сделайте по 4 карточки каждого типа. Текст, узор или картинка должны быть довольно большими, занимающими практически все пространство карточки. Используйте для этого толстый фломастер или карандаш одного цвета. Изготовив карточки, перемешайте их. Проводите с ребенком, начиная с 2-летнего возраста, следующий эксперимент: показывайте ему карточки по одной и спрашивайте, является ли текстом то, что он видит. Еще можно протянуть перед собой обе руки и сказать: «Положи мне карточки с буквами в эту руку (пошевелите рукой), а все остальные – в эту (покажите вторую руку)». Проконтролируйте, сколько правильных ответов даст ребенок. Закончив сортировать карточки, выясните, на скольких из них ребенок может назвать изображение. Замечаете ли вы какую-нибудь закономерность в ошибках ребенка? Повторяйте этот эксперимент каждые 3–4 месяца; в промежутках между экспериментами прячьте карточки подальше, чтобы ребенок каждый раз смотрел на них свежим взглядом. Таким образом вы будете наблюдать, как ваш ребенок обнаруживает для себя черты, свойственные тексту, – это важнейшее достижение развивающейся грамотности, появление которого вы могли бы вообще не заметить.

Важно ли знание названий букв для умения читать?

Масса споров возникает вокруг вопроса о том, следует ли заставлять детей заучивать названия букв. Ведь ребенку, наверное, недостаточно уметь проводить различие между буквами и картинками? Может быть, ему необходимо знать, как мы называем ту или иную букву? Иными словами, вопрос стоит так: важно ли уметь назвать букву А буквой А, чтобы научиться читать? Президент Джордж Буш считает именно так, и знание названий букв стало ключевым компонентом его инициатив в области раннего обучения. Вот цитата из речи, произнесенной им в Пенсильванском государственном университете:

«Но (чтение детям вслух) – это не просто удовольствие. Это важнейший обучающий опыт для дошкольника. Подумайте о таком удивительном открытии: оценки по чтению за 10-й класс можно предсказать с удивительной точностью, исходя из того, знает ли ребенок алфавит в детском саду! Подумайте об этом. Мы можем достаточно хорошо предугадать, насколько хорошо ребенок будет читать в 10-м классе… по тому, достаточно ли хорошо его учили в ранние годы жизни. Ребенок, который не знает букв алфавита в 1-м классе, действительно рискует быть отстающим в течение всех школьных лет».

Коль скоро буквально сотни исследований ясно и недвусмысленно показывают, что знание названий букв и обозначаемых ими звуков связано с успехами в обучении чтению, – в чем же кроется подвох? Некоторых деятелей образования беспокоит, что на дошкольников будет оказываться нездоровое давление. Наихудший сценарий – это если программы будут требовать простого зазубривания названий букв и обозначаемых ими звуков, а не сосредоточиваться на богатой и разнообразной деятельности по развитию грамотности. 3-4-летние дети не должны писать в рабочих тетрадях и заниматься зубрежкой. Их следует вовлекать в настоящее развитие грамотности, занимаясь с ними чтением, письмом, речью и слушанием. Педагоги боятся, что все это оттеснят на второй план зубрежка и практические упражнения с буквами. Их тревога все усиливается в нынешней атмосфере, делающей упор на тесты и стандарты. Как сказала профессор Кэтрин Сноу, ведущий исследователь грамотности в Гарвардском университете, «чтение – это определенно не только знание букв. В конце концов, букв всего-то около трех десятков. А чтение – это нечто гораздо большее».

Полезно также задуматься о том, что это на самом деле означает – когда ребенок может назвать буквы алфавита. Главным образом это немного помогает ему читать. Почему? Потому что названия некоторых букв звучат так же, как и звуки, обозначаемые ими в словах. Например, буква «а» звучит одинаково во всех словах, где она есть. Однако названия других букв никак не напоминают обозначаемые ими звуки – например, «твердый знак» или «и краткое». Или возьмем звучание букв «т» и «с» в словах «литься» или «бьется». Так почему же нам кажется, что знание названий букв так прочно связано с успехами в чтении?

Имеет значение не знание названий букв как таковое, ведь даже дети с проблемами в чтении часто могут их назвать. Просто если дошкольники знают названия букв, это обнаруживает еще один факт из их опыта: это дети, которым много читали, на долю которых выпало большое количество занятий, связанных с развитием грамотности.

Заучивание названий букв для них было естественным спутником множества занятий по подготовке к чтению. Потому-то и неясно, влияет ли на качество чтения знание названий букв само по себе, без участия всех описанных нами замечательных речевых и неформально развивающих грамотность упражнений. Заучивание названий букв происходит в контексте занятий, связанных с развитием грамотности; оно не должно быть целью само по себе.

Каков наш совет? Продолжайте читать и обеспечивать детям литературный опыт, побуждающий их искать доступ к информации о буквах и словах. Возможно, когда вы выясните, как много они уже знают, это вас приятно удивит.

Какие звуки обозначают буквы? Звуко-буквенные соответствия

Знание названий букв – это только половина дела, но понимание того, какой звук обозначает данная буква, еще важнее. И, как мы уже говорили, понять это бывает не так-то просто, поскольку далеко не все звуки совпадают с названиями букв. Более того, порой одна буква обозначает разные звуки (например, гласные «е», «о» в безударных слогах или согласные «б», «в», «г» в слабой позиции и т. д.).

Дети должны связывать буквы, которые они видят, с фонемами – звуками, которые составляют слова. Это непростая задача, поскольку букв в языке значительно меньше, чем обозначаемых ими звуков. Более того, знание названий букв не помогает сливать или объединять отдельные звуки в слово при чтении. В конце концов, даже если вы трижды подряд довольно быстро произнесете «эм-а-эм-а», слово «мама» у вас все равно не получится. Вы будете произносить некий четырехсложный вариант этого слова. Установление связей между буквами и обозначаемыми ими звуками называется нахождением звуко-буквенных соответствий. Этот шаг – ключевой ингредиент успешного чтения. Ребенок, который может связать между собой букву и звук, взламывает код и может перевести написанный текст в речь, которой он уже овладел. С этого момента ребенок может извлекать из текста его истинное значение.