Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум
8-я шкала «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний» отражает уровень тревоги ребенка в ситуациях проверки (особенно публичной) его знаний, достижений, возможностей. Состояние тревожности в ситуациях проверки знаний испытуемому не свойственно.
Публичная демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей не смущает ребенка. Напротив, он стремится вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Ребенок любит быть на виду, вне зависимости от того, какое впечатление он производит на окружающих. У данного ребенка, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и защитных реакций.
Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания ребенка в условиях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Ребенок достаточно ответственно относится к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Для такого школьника характерны адекватность когнитивных оценок, уравновешенный рисунок поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Ребенок достаточно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.
Повышенный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Ребенок испытывает негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, не любит устные предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо личностно значима для данного ребенка. Сама по себе учеба для ребенка нетрудна, но он боится отвечать у доски, так как теряется и поэтому ничего не может вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время такой школьник достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая «публичная оценка». Особое внимание следует обратить на то, что неосторожность в оценочных суждениях учителя способна усугубить и без того повышенную ранимость ребенка.
Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Ребенок испытывает резко негативное отношение к публичной демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. У ребенка появляются слабость и дрожь в ногах и руках, он не может связно произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью, нервозностью родителей, предварительной «накачкой», с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится для такого ученика серьезной психотравмой. У ребенка, результаты которого приходится отнести к описываемому уровню по данной шкале, рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно у себя он находит массу недостатков. Его отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Эти особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др.
9-я шкала «Снижение психической активности, обусловленное тревогой» отражает уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.
Высокий уровень психофизиологической сопротивляемости. Особенности психической организации отражают высокий уровень стрессоустойчивости психики ребенка, вероятность реагирования на тревожный фактор признаками астении ничтожна. Ребенок легко учится и не испытывает других трудностей в школе, особенно ярко проявляет себя при организации подвижных игр. Наряду с достаточным уровнем сформированности интеллектуальных функций можно отметить такие личностные свойства, как общительность, уверенность в себе, высокий самоконтроль и добросовестность. Ребенка отличает высокая двигательная активность. Однако не следует забывать и о том, что данные особенности могут свидетельствовать о наличии защитных реакций, связанных с гиперкомпенсацией.
Нормальный уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу. Особенности психической организации отражают адаптивный уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, амплитуда реагирования на тревожный фактор среды признаками астении адекватна силе психотравматического воздействия на ребенка. Он учится старательно, примерно, не перенапрягаясь. Доминирующим свойством личности является чувствительность, которая сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность и старательность при выполнении работы. Кроме того, такого школьника отличают высокий самоконтроль и зависимость. Особенность психологической защиты от переутомления в потенциально стрессовых ситуациях в этом случае заключается в привыкании ребенка к вещам, сложившемуся укладу жизни и четкому следованию режиму труда и отдыха.
Низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу. Особенности психической организации отражают низкий уровень приспособляемости ребенка к ситуациям стрессогенного характера, вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении довольно высока. Ребенку присущи повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии, плохой сон и аппетит, ночные страхи. Его отличают чрезвычайная ранимость, настороженность и неуверенность в себе. Переутомление в результате школьной нагрузки ведет к неудачам, а накапливаемый опыт неудач порождает страх, неуверенность, эмоциональную нестабильность и новые неуспехи, подпитывающие тревогу. Ребенок ищет опеки, необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Адаптация, как правило, проходит длительно. Не любит вести активный образ жизни. При возникновении даже минимальных трудностей такой ребенок способен легко драматизировать ситуацию.
Очень низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу. Особенности психической организации отражают отсутствие адекватных механизмов, позволяющих ребенку приспосабливаться к ситуациям стрессогенного характера. Отмечается очень высокая вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении. Реакция тревоги, как правило, возникает в ответ на изменение привычных обстоятельств. Часто можно наблюдать аффективные вспышки в состояниях утомления. Ребенка отличают капризность, плаксивость, неуверенность в себе, вялость и забывчивость. Обычная школьная нагрузка для него является непосильной, в данной ситуации она не только не стимулирует учебу, но непосредственно разрушает психику и снижает работоспособность и самооценку. Внутренняя конфликтная ситуация, как правило, разрешается ценой утраты здоровья.
10-я шкала «Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой» отражает уровень выраженности психовегетативных реакций, возникающих в ответ на тревожный фактор среды и свидетельствующих об особенностях соматопсихической приспособляемости организма ребенка к ситуациям стрессогенного характера.
Высокий уровень стрессоустойчивости в связи с особенностями соматовегетативной организации, вероятность психосоматического реагирования на тревожный фактор среды ничтожна. Колебания вегетативной реактивности этому ребенку не свойственны. Можно предположить свободную реализацию своего эмоционального состояния в любой ситуации. Ребенок
