Детская психосоматика. Подробное руководство по диагностике и терапии - Геннадий Владимирович Старшенбаум
6-я шкала «Тревога, связанная с успеваемостью» отражает уровень тревожных опасений ребенка, оказывающих непосредственное влияние на формирование у него потребности в успехе, мотивации достижения высокого результата и т. п.
Состояние тревожности, связанное с потребностью в достижении успеха, испытуемому не свойственно. Ребенок отмечает благоприятный психологический фон, позволяющий ему развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Он находится в ситуации, в которой для него созданы все условия, благоприятствующие развитию его способностей. Любая инициатива со стороны ребенка встречает поддержку и одобрение окружающих. Школьник активен, общителен, честолюбив. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях и средствах достижения цели. В связи с этим вероятен риск развития поведенческих нарушений. Можно предположить гиперпротективные отношения к ребенку со стороны взрослых. Также не следует исключать и защитных реакций, свидетельствующих о блокировании собственной творческой активности школьника необходимостью выполнения определенной «родительской программы», диктующей ему то, каким он должен быть.
Нормальный уровень тревожности, связанной с потребностью в достижении успеха, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Психологический фон в целом благоприятен и позволяет ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Ребенок находится в условиях, когда его интересы совпадают с требованиями обучения в школе, критично оценивает свои достижения. Такой школьник в общении невозмутим, терпелив и вежлив. В условиях группы скромен. Склонен к проявлению упрямства в достижении поставленной цели, если ощущает свою правоту. Ребенку свойствен внутренний фокус контроля в отношении достижения успеха. Школьник считает, что всего хорошего в своей жизни он добился сам и способен с успехом преследовать свои цели и в будущем. Практическая направленность проявляется в эффективном овладении не только учебной деятельностью, но и другими сферами жизни, в которых ребенок также стремится получить хорошие результаты.
Повышенный уровень тревожности, связанной с потребностью в достижении успеха. Психологический фон, позволяющий развивать свои потребности в достижении высоких результатов, оценивается ребенком как неблагоприятный. Интересы школьника не всегда совпадают с условиями, необходимыми для их успешной реализации. Предоставляемые возможности зачастую противоречат желаниям самого ребенка, его мнение ничего не решает. Его отличают повышенная чувствительность, впечатлительность, ощущение собственной неполноценности, боязливость и избегание общения с шумными сверстниками, ревностное отношение к успехам других. Эмоциональное состояние характеризуется достаточно высоким уровнем внутренней напряженности, тревоги, проявляющихся в суетливых беспорядочных действиях и неадекватных эмоциональных реакциях при выполнении учебных заданий.
Очень высокий уровень тревожности, связанной с блокированием потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Внутренний мир ребенка наполнен страхами и тревогами, которые не дают самостоятельно браться за что-либо. Ребенок связывает все свои успехи, достижения и радости с внешними обстоятельствами: везением, счастливой судьбой или помощью других людей. Совершенно не переносит насмешек, подозрений окружающих в неблаговидных поступках. Его отличают мнительность, пугливость, замкнутость, робость и застенчивость в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Крайне несамостоятелен. Отмечается склонность к ограничительному поведению – предпочтение систематизированной, стереотипной деятельности с четким планом и предсказуемым результатом, позволяющей избегать самостоятельных решений в неоднозначных и меняющихся условиях. При этом мотивация избегания неудач преобладает над мотивацией достижения успеха.
7-я шкала «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения» отражает уровень тревожных переживаний ребенка в ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Состояние тревожности, связанное со страхом самовыражения, испытуемому не свойственно. Ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, вызывают у ребенка положительные эмоции. Он стремится быть на виду, во всем и всегда демонстрировать свои способности. Основными особенностями ребенка являются эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей персоне, ожидание восхищения, удивления, сочувствия со стороны окружающих. Он активен, независим и самостоятелен в работе. Любит хорошо учиться, но не от любви к предмету, а только для того, чтобы его приводили в пример другим, поощряли, хвалили, выделяли. Самооценка завышена, что связано с выраженной самоуверенностью. Значимые события интерпретирует исключительно как результат собственных усилий. Однако не следует забывать о том, что эти особенности могут свидетельствовать и о наличии защитных реакций испытуемого, связанных с гиперкомпенсацией.
Нормальный уровень тревожности, связанной со страхом самовыражения, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, отличаются адекватностью. Ребенок достаточно объективно оценивает ситуацию и себя в ней. При необходимости может свободно изложить свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, проявляя достаточную степень уверенности в себе. Конфликты между новыми желаниями и стремлениями и старым способом их реализации, как правило, разрешаются достаточно легко. При выходе из подобных ситуаций ребенок проявляет достаточную гибкость и спонтанность, открытость реальной ситуации и постоянно изменяющимся условиям жизни. Он адекватен в понимании себя и своей индивидуальности, принимает себя и достаточно независим от внешних обстоятельств. В ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия и демонстрации своих возможностей, чувствует себя уверенно и свободно.
Повышенный уровень тревожности, связанной со страхом самовыражения. В ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, ребенок теряется, самостоятельно инициативы не проявляет. Для него характерны нерешительность при выборе поступков и неуверенность в себе. Рассматриваемые ситуации являются для ребенка психотравмирующими. В связи с этим он намеренно стремится избегать случаев, связанных с новым опытом взаимоотношений с окружающими, как бы закрывая глаза на собственное поведение и сложившиеся обстоятельства. Это сочетается с осознанием несоответствия между поведением и представлениями ребенка, что усиливает чувство тревожности и уязвимости. В действиях, поступках, эмоциональном выражении отмечаются непоследовательность и чрезмерная зажатость.
Очень высокий уровень тревожности, связанной со страхом самовыражения. Ребенок испытывает негативные эмоциональные переживания в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Подобного рода ситуации вызывают у него выраженное состояние стресса; как правило, ребенок замыкается в себе, избегая каких бы то ни было контактов. Он даже не пытается самореализоваться, не принимает себя и свою личность. Ему свойственно ощущение отгороженности, оторванности и одиночества, потеря ощущения интегрированности, целостности своего «Я». Ребенок предпочитает работать в группе, чаще пассивен, зависим, тревожен и не уверен в себе. Поведение
