Завтра ты войдешь в класс. Записки сельского учителя - Леонид Андреевич Гартунг

Предложите высказать свое мнение о литературном произведении, которого они не изучали в классе, и вы увидите, что всерьез анализировать содержание они не умеют.

На уроках наблюдаешь и еще одно тревожное явление. Ребята очень мало задают вопросов, а, разговаривая со школьным библиотекарем, убеждаешься, что они почти не читают научно-популярной литературы. Все это доказывает одно: мы не приучаем детей мыслить самостоятельно, мало их заинтересовываем, редко приобщаем к той радости, которую доставляет человеку познание мира. Мы не закладываем в их сознании того, что можно назвать интеллигентностью.

Учителя справедливо жалуются на нехватку учебников, интересных задачников, нужных приборов, реактивов, учебных карт. Да и сами школьные помещения зачастую не отвечают современным требованиям.

Но важно не только иметь современное оборудование, но и владеть передовой методикой, которую сейчас все чаще называют «проблемой». В чем ее суть? В ее основу положен поиск истины. Класс превращается в небольшую научную лабораторию, каждый ученик — в исследователя, учитель — в руководителя этой исследовательской работы.

Главный упор делается не на память ученика, а на сознательное усвоение материала в процессе поиска истины. Основная цель — развитие творческих способностей ребенка.

Если раньше учитель только излагал учебный материал, то теперь он должен тонко и умело направлять мысль учащихся, не опережая ее выводов и не подсказывая их.

При этой методике в подготовке учителя к уроку на первый план выступает тщательная разработка тех логических ступенек, которые проходит мышление ребенка в процессе самостоятельного решения проблем.

Изменяется и роль наглядных пособий — они не столько иллюстрируют мысль учителя, сколько дают импульс для самостоятельного мышления.

Изменяется на таком уроке и роль ученика. Прежде он был пассивной деталью, которую умело или неумело обрабатывали руки учителя. Теперь он — активный мыслитель, творец, он познает радость открытий, он напрягает свою мысль не потому, что обязан, а потому, что это интересно. Он начинает верить в свои силы и в процессе учения познает свои способности и склонности.

Методика эта называется проблемной потому, что краеугольным камнем ее является постановка перед учащимися какой-либо проблемы. Сама по себе проблема должна точно соответствовать программному материалу, но от учителя зависит поставить эту проблему интересно, в тесной связи с жизнью.

Проблемная методика — это не открытие сегодняшнего дня. Она применялась и раньше, но системой не стала, и вот пришло время, когда она должна ею стать.

Случается, правда, что и эта методика как будто «не срабатывает». Но это бывает, когда учитель не сумел сделать проблему интересной для детей. Например, он предлагает учащимся: «Найдем наименьшее число, которое делится на все данные числа». Ребятам неясно, зачем его искать, кому нужно такое число. Надо, чтобы поиски его стали необходимыми, а стало быть, и интересными.

Методика может «не сработать» и когда проблема непосильна детям, когда их мышление еще не подготовлено к ее решению: нет нужных знаний и навыков.

Или когда проблема слишком абстрактна. Не у каждого ученика достаточно развито отвлеченное мышление. Тут учителю поможет наглядность: чертеж, таблица, прибор.

Не всегда, конечно, мышление учащихся пойдет по верному пути. Неизбежно будут и ошибки.

Как же на них реагировать? Самое легкое, но и самое бесполезное — сказать ученику: «Ты ошибся», — и подсказать ответ. Труднее и полезнее привести ученика к осознанию своей ошибки. Этого можно добиться, поставив дополнительные вопросы, обнаруживающие неполноту мысли ученика, показав, что заключение ученика противоречит ранее высказанным, безусловно верным положениям, предложив произвести опыт, доказывающий ошибочность вывода, и т. д.

Проблемный метод обучения изменяет и критерии оценки знаний учащихся. Высоко оцениваются прежде всего ответы, обнаруживающие самостоятельность мышления, глубокую осознанность знаний.

Не ко всем школьным предметам проблемная методика применима в равной степени. Науки опытные, точные и развивающиеся логически выходят здесь на первое место. Но, независимо от этого, в процессе преподавания любого предмета педагог должен учить детей мыслить самостоятельно, на первое место ставить не память, а понимание, сообщать детям факты, возбуждающие интерес к предмету.

Не следует понимать проблемность пошло. «Даешь проблемность и никаких гвоздей!» Нельзя, например, повесить в классе картину, изображающую орла, и поставить перед детьми «проблему», как называется эта птица: «Арел» или «орел»? Но можно и нужно приучить учащихся наблюдать явления языка, интересоваться происхождением слов, их взаимной связью.

Необходимо при изучении всех предметов вводить и занимательный материал.

Огромную роль в повышении интереса к предмету могут сыграть экскурсии, которые должны иметь ясную и осознанную учащимися цель. Экскурсии необходима тщательная подготовка. Учащиеся должны идти на экскурсию для решения каких-то определенных вопросов и не просто «глазеть», а выполнять какую-то часть общего плана работы.

Нельзя думать, что учитель достигнет успеха в проблемной методике без помощи других учителей. Один в поле не воин. Здесь все мы связаны друг с другом.

Методика проблемного обучения бессильна и если ее применять без увлечения. Душа не лежит, а применяй, потому что завуч или директор требует. Ведь это не мода, а сложная и трудная система обучения, и переходить на нее надо осторожно, сначала давая новым методом лишь отдельные темы. Нужно и самому учителю внутренне перестроиться.

Следует отметить, что и наши школьные учебники, за редким исключением, далеки еще от проблемного обучения — в них много описательности, догматизма. Поэтому проблемная методика требует от учителя смелости, инициативы, творческого мышления, требует постоянной работы над собой.

Если мысль ученика будет плодотворно работать, он не будет подсчитывать, сколько минут до звонка. Исчезнет тогда и печальная для нас убывающая прогрессия.

«СЕМЬ С ПОЛОВИНОЙ МАЛЬЧИКОВ…»

Говорят, на ошибках учатся. В известном смысле это, конечно, так. Но, во-первых, учиться желательно все-таки не на ошибках, а, во-вторых, этот афоризм не дает права ошибаться. Плохо, если вы ошибаетесь в классе, и еще хуже, если ученики замечают ошибки раньше вас.

Помню такой случай. Урок в пятом классе ведет учительница Нина Петровна. На последней свободной парте сидит завуч. Он, по неписаному закону школьной жизни, в урок не вмешивается. Учитель — хозяин урока, художник воспитания и обучения.

Впрочем, сейчас молодая учительница совсем не похожа ни на хозяина, ни на художника. Лицо ее в красных пятнах, на глазах — слезы. Кажется, она вот-вот расплачется и убежит из класса. Но ни плакать, ни убегать ей не полагается.

А случилось вот что. Ребята решали задачу. Один — на доске, другие — в тетрадях. Обыкновенную задачу о