Надежда Жданова - Обучение основам дизайна. Конспекты уроков
Результаты деятельности школьников представлены на рис. 101 и на цветном вкладыше 23.
Рис. 101. Упаковка для подарка маме к 8 Марта
В 9 классе учащиеся изучают черчение. Если установить интеграционные связи, то можно изготавливать упаковки на основе шестигранной призмы. На рис. 102, а показана развертка такой призмы, где за основу принят ортогональный чертеж, содержащий два вида. Это простейшая упаковка с клееным дном и глубоким зажимом на боковой поверхности в виде языка. При сборке получится форма большого карандаша. Эта форма интересна, если подарок готовят выпускники школ для первоклассников.
Упаковка, имеющая в основе формы шестигранную призму, может закрываться и способом, показанным на рис. 102, б, в.
Рис. 102. Подарочные упаковки для первоклассника: а – в форме карандаша; б, в – особая форма объединения дна
В старших 10–11 классах следует конструировать упаковку на основе более сложных геометрических тел. Одним из таких тел является пирамида. Несмотря на то, что развертка ее поверхности изучена школьниками еще в 9 классе на уроках черчения, необходимо повторить приемы построения. На рис. 103 и 104 показаны упаковки на основе развертывания поверхности пирамиды. В первом случае (рис. 103) используется полная пирамида, во втором (рис. 104) более сложный вариант – усеченная, разные виды ручек. Упаковка может представлять и более сложные виды призм, например пятигранной или шестигранной (рис. 105).
В старших классах можно выполнить упаковку ко Дню святого Валентина, Яблоневому или Медовому Спасу, к шестнадцатилетию и т. д. Главной целью в это время становится задача единства конструкции и графического оформления упаковки, появляется образность, привлекательность. В этом случае большие надежды возлагают на использование многообразия цвета как важного фактора притягательной силы. Основное значение цвета в упаковке – более эффектная демонстрация потребительских качеств товара.
Рис. 103. Варианты подарочных упаковок
Рис. 104. Последовательность изготовления упаковки в форме пирамиды
Цвет на упаковке зависит от дизайнерского решения и полиграфических качеств бумаги, картона, красителей, а вот восприятие его – во многом от культурных традиций, влияющих на предпочтение цвета, эмоциональную реакцию на него. Цветовое решение дизайна позволяет включить в потребительские свойства товаров целый ряд дополнительных качеств, которыми люди наделяют изделия в своем воображении – живость, одухотворенность, привлекательность, теплоту, свежесть и официальность. Учащихся можно попросить принести упаковки от духов и попытаться в своих высказываниях передать образную характеристику в зависимости от цветового и графического оформления коробки. Появятся высказывания типа: «Голубая меланхолия», «Горячий характер», «Восточный ветер», «Последняя слеза», «Луна и дождь» и т. п.
Учащихся старших классов необходимо познакомить с основными приемами гармонизации цвета применительно к упаковочному материалу. Все многообразие приемов целесообразно классифицировать на три типа гармонии: контрастная, среднеконтрастная и нюансновая. Каждая из них содержит множество вариантов. Школьники могут легко проанализировать с этих позиций имеющуюся упаковку. Однако практика цветовых сочетаний гораздо глубже, давно экспериментально установлено, что степени ухудшения восприятия цветовых сочетаний расположены в следующем порядке:
• синий на белом;
• черный на желтом;
• зеленый на красном;
• красный на желтом;
• красный на белом;
• оранжевый на черном;
• зеленый на белом;
• черный на белом;
• черный на пурпурном;
• оранжевый на белом;
• красный на зеленом и т. д.
Рис. 105. Схема изготовления упаковки в форме призмы
Выбирая то или иное сочетание цветов, не следует забывать об ассоциативных связях: красный и черный – цвета траура, чередование черных и желтых полос – движущиеся части строительных машин, оранжевое на черном – цвета дорожных строителей и т. д.
При выборе цветового решения упаковки следует учесть и культурно-национальные традиции. Мусульмане придают особое значение зеленому, в Ираке наряду с ним религиозно-мистический характер имеет темно-голубой цвет. В Сирии мусульмане избегают желтого цвета – символа смерти, зато популярны индигово-голубой, красный, зеленый. В Китае, так же как и у нас, красный цвет считается традиционным цветом праздника. В Норвегии любят яркие цвета, красный, голубой и зеленый. В течение долгой зимы особенно приятен зеленый. Этот список может быть продолжен в случае, если урок будет посвящен национальной упаковке или национальному товару.
В конечном итоге учащиеся должны прийти к выводу, что упаковка сегодня – не только защита от внешних воздействий, но и неотъемлемая часть товара и средство привлечения потребителя, поэтому в ней зачастую воплощаются все лучшие решения дизайнеров.
Итак, при разработке упаковки необходимо руководствоваться большим количеством требований, касающихся конструкции, цветового и образного решения. При обучении следует постепенно вводить требования и тем самым усложнять задания. Одновременный учет всех требований возможен только в работе с учащимися 10–11 классов.
Заключение
Методика преподавания дизайна в средней общеобразовательной школе – относительно новая отрасль педагогической науки. В ней нет еще четко установленной терминологии, до конца не определены конечные цели обучения, недостаточно разработаны методы и приемы организации учебно-познавательной и художественной деятельности школьников. В какой-то степени можно утверждать, что эта методика делает только первые шаги. Вот почему наличие реальной практики становится обязательным условием ее дальнейшего развития.
Экспериментальное обучение дизайну показывает положительное влияние на уровень развития личности ребенка, и поэтому у автора появилось желание поделиться наиболее рациональными приемами обучения дизайнерской деятельности, формами и средствами эффективной организации учебного процесса.
Автор не сомневается в том, что материал, изложенный в данном пособии, необходим в практической работе учителя. Но каждый учитель сообразно своим способностям, темпераменту и характеру может найти иной способ использования того или иного материала, который будет в большей степени отвечать его индивидуальности, своеобразию педагогического почерка и мастерству.
Опытный учитель всегда критически осмыслит все, что он узнает из данного учебного пособия, соотнесет со своим опытом, реальными возможностями и только после этого решит, как и где использовать полученную информацию.
Литература
Бандуристый Ф. Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах). М., 2001.
Барклес Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании // Школа и производство, 1999, № 5.
Бармаш О. А. Старт без финиша. Архитектурная студия «Старт», Москва // Техническая эстетика, 1991, № 3.
Воронов Н. В. Очерки истории отечественного дизайна. В 2 ч. М., 1997–1998.
Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги. Ташкент, 1988.
Гутнов А. Э., Глазычев В. Л. Мир архитектуры: лицо города. М., 1990.
Ерошкин Б. Ф. Промышленная графика. Омск, 1988.
Жданова Н. С. Основы методики преподавания дизайна в средней школе. Магнитогорск, 2003.
Изобразительное искусство. Программа для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев /Под ред. В. С. Кузина. М., 1999.
Катханова Ю. Ф. Дизайн для младших школьников. М., 1994.
Катханова Ю. Ф. Техническая графика и основы дизайна. 8–9 классы. Программа для средней общеобразовательной школы. М., 1990.
Катханова Ю. Ф. Техническая графика и основы дизайна. 10–11 классы. Программа для средней общеобразовательной школы. М., 1990.
Кильпе Т. Л. Основы архитектуры. М., 2002.
Минервин Г. Б., Мунипов В. М. О красоте машин и вещей // Книга для учащихся. М., 1981.
Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ им. С. Г. Строганова. М., 1991.
Наумов В. П., Куликов А. Г. Основы проектной деятельности. Учебное пособие. Магнитогорск, 2001.
Нестеренко О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М., 1994.
Переверзев Л. Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент // Техническая эстетика, 1987, № 6.
