Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников
6. Учителю следует признавать важность и значимость социальных образовательных мнений и позиций учащихся, оказывать им помощь в реализации их образовательных взглядов и подходов. Это касается и личных проблем, которые учитель должен решать вместе с профессиональным консультантом. Одной из ключевых компетенций для учителя в обучении (в том числе онлайн) является решение, когда помогать учащемуся в освоении образовательной (цифровой) действительности, а когда дать учащемуся возможность сделать это самостоятельно.
7. Учитель в структуре цифрового образования должен уметь:
• комментировать и интерпретировать учебные задачи, проблемы (дистанционно);
• помогать учащимся формировать различные пути решения (и онлайн, и офлайн);
• выстраивать обучающие процессы дистанционно;
• оставаться актуальным для учащихся в онлайн (офлайн) — пространстве;
• объяснять (комментировать и интерпретировать), корректировать учащимся учебные действия;
• общаться на уровне понятном учащимся, обеспечивая консультации и рекомендации, предоставляя адресную помощь.
Это означает, что учитель обладает опытом и умениями взаимодействия с учащимися и обучающим контентом в цифровой действительности.
8. Взаимодействие с учащимися требует хороших устных и письменных навыков общения. Инструкторы по электронному обучению обязаны разрабатывать и пересматривать курсы на постоянной основе. Частью процесса обучения является предоставление письменной обратной связи. Преподаватель нуждается в хороших навыках слушания, чтобы понять, что говорит ученик, чтобы ответить соответствующим образом.
Программа поддержания для учителей в системе электронного обучению должна включать эффективные навыки «слышать учащегося», так как нет непосредственного контакта и получения полноценной информации через другие каналы. Как часть процесса обучения и введение в смешанное образование, учителю важно знать, как правильно задавать вопросы в интернет-пространстве, чтобы получать нужные сведения от учащихся, диагностировать их проблемы и предлагать корректирующие меры.
Учителям необходимо быть обученными применять технологии электронного обучения для разработки, предоставления учебных материалов и подготовки учащихся для их изучения. Это очень важно, так как учитель должен моделировать правильное использование технологий для учащихся.
Учителям в таких условиях следует быть терпеливыми, демонстрировать позитивный имидж, показывать заинтересованность в работе учащихся и быть хорошим примером для учебно-организационного подражания. Поскольку учащиеся находятся на расстоянии, а некоторые в отдаленных местах, эти качества являются хорошим способом их включения в цифровые учебные процессы и онлайновые дискуссионные форумы.
В этой ситуации хорошо себя зарекомендовало модерируемое образовательное общение, которое позволяют учащимся получить чувство общности и развить свои знания и компетенции как в предметной области, так и в метапредметной деятельности. Учитель в роли модератора:
• должен иметь навыки письменного и устного общения;
• быть помощником в организации учебной коммуникации и образовательного взаимодействия;
• уметь разрешать межличностные конфликты и устанавливать контакты;
• и быть экспертом в своей предметной области и метапредметных взаимосвязях.
Можно воспользоваться следующими учебно-организационными подходами (принципами) модерирования обучающих онлайн коммуникаций. Приведем некоторые конкретные рекомендации по модерированию онлайновых дискуссионных форумов с использованием современных (мобильных) технологий:
1) пригласить участников на форум и предложить им высказать, что они хотят получить от него, далее познакомиться друг с другом на основе краткого взаимоопроса;
• учащимся необходимо:
˗ знать цели и результаты организуемого обсуждения;
˗ увидеть форму и примеры предоставления комментариев;
˗ определить, что будет полезно для них, поскольку, ориентируясь на это, они смогут моделировать (выстраивать) свои собственные предложения и комментарии;
˗ уметь поддерживать обсуждение на форуме (круглом столе, миниконференции) в эмоционально-позитивном тоне;
• обеспечить быструю познавательную обратную связь на обучающем форуме с комментариями сообщений. Ученики ожидают, что учитель будет:
˗ экспертом в данной области и предоставит не только свою точку зрения в комментариях и вопросах об изучаемом обучающем контенте (обсуждаемой теме);
˗ но отреагирует с позиции помочь учащимся прийти к пониманию собственным путем.
2) В организованном диалоге (конструктивном общении) важно доверие к комментариям и рекомендациям, которые в этом случае станут для учащихся востребованной помощью:
• построить взаимопонимание между группами, поощряя учащихся делиться идеями и помогать друг другу. Предложить и помочь, учащиеся сформировать небольшие группы для решения определенных вопросов и презентовать это в межличностном общении и классному сообществу;
• важно быстро отвечать на запросы (текущие вопросы) обучающихся:
˗ в синхронном образовательном взаимодействии для учащихся значимо и актуально, что называется по горячим следам, получить видеть и слышать ответную реакцию учителя и сверстников в целях своевременной коррекции учебного познания;
˗ при асинхронных онлайн обучающих взаимосвязях учителю следует представить свой отклик (комментарии и интерпретации) на возникшие вопросы и проблемы в течение дня проведения мероприятия;
• некоторые ученики могут отклоняться от темы во время обмена мнениями, подходами к учению, комментариями к результатам. Если учащиеся хотят обсудить иную тему, можно предложить провести другой учебный форум, участие в котором будет добровольным. Если ученик постоянно выходит за пределы темы, учителю нужно выяснить возникшие трудности и пообщаться с учеником персонально.
3) Также полезным будет рекомендовать определенные действия для проектирования научения в цифровой обстановке, чтобы снизить конфликтность, уменьшить разочарования и повторение ошибок. В этом направлении нужно использовать:
• информационно-мобильные технологии и устройства;
• методы и приемы (технику) электронного обучения;
• адресное консультирование и сопровождение учащихся;
• участие школьников в формировании образования;
• персонализированную организацию знаний;
• метаобучение (обучение с пониманием, что надо делать, как сделать и каким образом приобретаются знания и компетенции);
• когнитивную (корректирующую) обратную связь;
• индивидуальные различия и стили обучения;
• взаимозависимость учебного поведения и мотивации.
Формируемые в предлагаемой школьной структуре цифрового обучения онлайн-курсы предлагают очевидные учебно-организационные преимущества — их можно проводить почти везде и в любое время по усмотрению учащегося, и при необходимости их можно повторить несколько раз. Хорошо продуманные онлайн-офлайн взаимодействия могут быть более интерактивными и эффективными, чем классные занятия, поскольку они требуют активного учения со стороны каждого учащегося.
Отвечая на вопросы, занимаясь активным обменом знаний, получая быстрый отклик, пролонгированную обратную связь, к которой можно возвращаться позже в онлайн-обучении, учащиеся получают дополнительную гибкость и учебную свободу от ограничений времени (места).
В структуре цифровой системы управления обучением — это хранилище учебных материалов: видеоуроков, лекций, презентаций, книг и курсов, доступ к которым можно получить с любого устройства в любой точке мира. С помощью цифровой системы управления обучением можно создать единую базу электронных курсов, учебных материалов и подходов к изучению различных содержательных компонентов.
Сюда включаются следующие функциональные компоненты:
1) Обучающие средства для учителей:
• методы и инструменты разработки курсов, веб-платформа для загрузки ресурсов (текстовые, мультимедийные материалы, программы моделирования и т. д.). Сюда включаются:
˗ календарь, объявления о курсах, глоссарий и инструменты индексации;
˗ инструменты разработки учебного плана с возможностью структурирования учебных единиц;
˗ инструмент для разработки опросов (тестов), для выработки критериев оценки действий, результатов и т. п.;
˗ онлайн
