Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

• Образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения.

• Учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов познания, которые затем собираются (согласуются) для формирования обучающего контента (учебных предметов, межпредметных объединений) и учебно-организационных процессов.

3. Выстраивание обучения с использованием мобильных устройств можно рассматривать как:

• состоящее из ряда информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом или структурированы в соответствии с потребностями учащихся;

• ресурсы обучения, которые полезны, когда учащиеся получают доступ к учебным материалам в нужное время, используя ориентированный на себя опыт;

• кроме того, онлайн-обучение позволяют мгновенно собирать учебные материалы учащимися и интеллектуальными программными средствами для удовлетворения интересов и ожиданий учащихся (образовательных организаций).

4. Использовать конструктивно-модульный подход к обучению, чтобы позволить учащимся в доступных и законченных объемах изучать и персонализировать материалы в процессе обучения.

• Обучение в этом случае основывается на проектных методах и экспертных процессах освоения и понимания изучаемого материала, чтобы позволить учащимся познавать мир, делая что-то — конструировать знания, критически мыслить и развивать умения решения учебных задач и т. д.

• Цифровые технологии облегчают такое обучение, поскольку учащиеся могут учиться в свое время и в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками.

• Они могут использовать беспроводные мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста) по мере необходимости.

5. Следует отметить, что применение простых интерфейсов предотвращают когнитивную перегрузку.

• Например, графические контуры могут использоваться в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся.

• Интерфейс должен дать учащемуся возможность получать доступ к самым разнообразным учебным материалам с минимальными усилиями и позволять им легко ориентироваться.

• Это очень важно для введения новых технологий в обучающую практику, так как современные мобильные гаджеты, которыми школьники пользуются для вывода информации и приложений, невелики.

6. Использовать интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:

• видеть разные пути достижения результатов, обобщать и включать их в свой учебный опыт;

• оценивать со стороны (с позиции других) полученные знания и, опираясь на это, развивать навыки критического мышления;

• например, учащимся может быть предложено создать концептуальную карту, чтобы обобщить и презентовать свою точку зрения то, что они узнали.

7. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма могут показать:

• важные концепции в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними.

• сгенерированные учащимся в концептуальной карте концепции, которые позволяют им обрабатывать информацию на высоком уровне.

Концептуальные карты и сети могут представлять информацию пространственно, поэтому учащиеся могут видеть основные идеи и их взаимосвязи.

8. Учебные материалы должны быть представлены так, чтобы обучающий контент мог воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект), и активизировать рабочую память. Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.

9. Эти стратегии также проявляют — существуют ли у учащихся соответствующие когнитивные структуры для поиска, выбора ресурсов и обработки требуемой информации, которые предполагается использовать при предоставлении новых технологий. Если соответствующие когнитивные структуры не активны, то предваряющими основное обучение действиями будут:

• консультации и информационно-аналитические обзоры;

• презентации и комментарии;

• обмен мнениями и коллективные обсуждения;

Они должны быть предложены учащимся.

10. Необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, чтобы учесть индивидуальные различия и адресность обучения. Разные учащиеся будут по-разному воспринимать предлагаемое обучение, откликаться на учебно-организационные действия, взаимодействовать в социально-образовательной коммуникации и реагировать на формируемое обучающее окружение. Это происходит в зависимости от учебного познавательного опыта и имеющихся знаний (умений), стиля обучения и учебного поведения школьников.

Обозначим сформировавшиеся стили обучения, которые оказывают влияние на процессы научения в условиях учебно-цифровых отношений:

(1) Дивергенты — это ученики с хорошими навыками общения с людьми. Работая в группах, они стараются развивать гармонию, чтобы все работали вместе без сбоев, их активность оказывает влияние на других учащихся, но они и сами реагируют на активность других участников.

(2) Ассимиляторы — такие школьники любят работать с деталями, и они рефлексивны и относительно пассивны в процессе обучения (это касается внешних проявлений и действий), но мыслительная деятельность проходит активно, отсюда и хорошие результаты в учении.

(3) Конвергенты — учащиеся, которые опираются на концептуальную карту, предпочитают экспериментировать, проводить исследования, реализовывать проекты и включать полученные знания и умения в собственную практику и в действия одноклассников, часто они осуществляют работу методом проб и ошибок.

(4) Аккомодаторы — это ученики, которые не боятся рисковать, они хотят немедленно применить то, что они узнали, освоили на практическом уровне к реальным проблемам и жизненным ситуациям (в школе и за ее пределами, в «свободном плавании»).

В этом плане важны примеры стратегий для учета и поддержания индивидуальных предпочтений в обучении. Они включают в себя:

• использование визуальных и симуляционных эффектов на предварительном этапе (в начале изучения), чтобы представить общую картину, сориентироваться в познаваемом предмете, прежде чем углубляться в детали обучающего контента и учебно-организационной работы;

• для активных (продвинутых в данной области знания) учащихся учительские предложения должны обеспечивать возможность немедленного применения имеющихся у них знаний и компетенций знаний и направить это на познавательное сопровождение других школьников;

• для поощрения творческих проявлений должны быть представлены возможности включить в школьное обучение то, что было освоено учащимися в открытом (распределенном) образовательном пространстве, реальных ситуациях, чтобы они могли выйти за рамки того, что обычно очерчивается школьной учебной программой;

• использование современных информационных (прежде всего, мобильных) технологий облегчает учет индивидуальных различий учащихся путем определения предпочтений и соответствующего выстраивания адресного обучения на основе этих предпочтений;

• предоставлять учащимся возможность опираться на свои метакогнитивные знания и умения в общем процессе обучения и в индивидуальном пути познания. Метапознание — это способность учащегося осознавать и понимать свои когнитивные способности и осмысленно использовать эти возможности для обучения. Это имеет решающее значение в онлайн (да и офлайн) обучении, поскольку учащиеся осваивают учебные материалы и переводят их в практические действия (умения) индивидуально, то есть так, как свойственно только им;

• упражнения с обратной связью и учительским комментарием на протяжении всего познавательного пути являются хорошими контрольно-оценочным подспорьем, позволяющими учащимся проверить свой прогресс и при необходимости скорректировать свой учебный подход и траекторию научения.

• учащиеся должны иметь возможность конструировать знания, так как пассивно получать знания невозможно, потому