Коллектив авторов - Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов
Перевод же на 4-ю ступень осуществляется постепенно. И вы, и воспитатель, одевая детей, играя с ними, должны обращать внимание малыша то на яркую одежду одного сверстника, то на умения другого. В результате ребенок с интересом начинает наблюдать, как играет рядом товарищ, общаться с ним по поводу игрушек.
Перевод малыша на 4-ю ступень совсем не означает, что адаптационный период близится к завершению. Не решена еще глобальная задача – принятие ребенком взрослого, а вместе с этим введение малыша в режим дня.
В помещении или на прогулке, улучив момент искренней заинтересованности малыша в происходящих событиях, скажите ему: «Ты поиграй, а я скоро вернусь!» Обязательно предупреждайте ребенка о своем уходе, ведь он привык во всем верить вам. Нельзя подрывать его доверие. Случайно обнаружив ваше отсутствие, карапуз сразу заплачет, начнет звать вас. Увидев вас, он может быстро перестать плакать, но надолго потеряет покой, будет напряженно следить, не ушли ли вы опять, нервничать, если вы отошли в сторону. Один необдуманный шаг – и все возвращается на исходные позиции.
Ваше отсутствие не должно превышать 2–3 минуты. Возвратясь, объясните малышу: «Звонила папе. Он доволен, что нам здесь хорошо. Ты молодец, что подождал меня!» Ребенок доволен: мама не поколебала его доверия и воспитатель тоже прав, мама вернулась. Так начинает формироваться доверие к взрослому.
Со временем вы сможете оставлять ребенка на более длительный срок. Но если при упоминании о кратковременной разлуке малыш прекращает играть, начинает хмуриться, лучше пока не рисковать и подождать некоторое время. Вот только не стоит забывать, что у каждого ребенка оно свое. Все зависит от индивидуальных различий. Один малыш активен, коммуникабелен, другой медлителен, невозмутим, сторонится шума, ребячьей суеты. Болезненным, стеснительным детям еще хуже в новых условиях. Многое зависит и от того, как малыша подготовили к детскому саду дома.
Один раньше, другой позже, но каждый обязательно примет воспитателя, будет чувствовать себя комфортно в его обществе, показывать ему свою благосклонность. Все дети со временем будут спокойно утром расставаться с мамой на пороге групповой комнаты и радостно встречаться с ней в конце прогулки, чтобы в домашней обстановке спокойно пообедать и лечь спать.
На следующем этапе вы можете оставить ребенка на попечении воспитателя до конца обеда. Но к концу обеда вы должны вернуться в группу и отправиться с ребенком домой.
Со временем малыш начинает понимать, что ситуация с длительной задержкой мамы повторяется постоянно. Его чуткое ухо улавливает вместо «хочешь» – «надо». Это его настораживает. Ребенок пытается выразить недовольство, а иногда и отказ идти в детский сад. Но в то же время у него уже завязываются деловые отношения с воспитателем, общие интересы со сверстниками. Поэтому вы или воспитатель можете убедить его: «Если ты не придешь, как же Галина Ивановна будет без тебя…», «Вы же договорились с Сережей вместе с горки кататься!», «Ты не хочешь идти в группу? А кто же со мной будет кормить кролика?», «Заходи быстрее, Коля тебя давно ждет, он принес красивую машинку».
Казалось бы, уже многое сделано. Ребенок доверительно относится к воспитателю, не плачет при расставании. Он обжил территорию участка и уверенно ориентируется в группе, принимает участие в играх со сверстниками. И все равно какие-то 3 часа без близкого взрослого, и это уже не то жизнерадостное существо, которое вы видели дома. Сказывается и жесткий ритм жизни в рамках четкого режима, и скученность детей в помещении, шум, гам. Ребенок устает. Ему хочется побыть в спокойной домашней обстановке, рядом с близкими, которые любят его. Предоставьте ему такую возможность. Через каждые 2–3 дня устраивайте ребенку «выходной». Но помните, что длительные перерывы (в 7—10 дней) затягивают и осложняют адаптационный период. Не следует забывать и о том, что организм ребенка привык работать как часы, четко по режиму. Если вы будете нарушать его дома, малыш будет чувствовать себя дискомфортно, что отрицательно скажется на его самочувствии.
На заключительном этапе адаптации воспитатель приучает малыша спать в группе. В вашем присутствии сделать это весьма проблематично. Ребенок отказывается ложиться в чужую постель в непривычной для себя обстановке. Он требует, чтобы вы уложили его спать дома.
Для того чтобы решить эту проблему, утром предупредите ребенка о том, что вы задержитесь на работе и будете благодарны ему, если он после обеда побудет в группе и поможет Галине Ивановне уложить детей спать. Малышу интересно это необычное предложение. После обеда воспитатель напоминает ребенку об утреннем разговоре с вами. Малыш помогает детям раздеваться. Взрослый хвалит помощника, а потом обращается к нему: «А теперь покажи всем ребятам, как ты сам умеешь раздеваться. Молодчина. За это я тебе „дарю“ кроватку. Она твоя. Только ты, и больше никто, будешь в ней отдыхать. Попробуй полежать. У тебя за день устали и руки, и ноги, пусть они отдохнут. А я буду рядом. Глаза не закрывай, лежи спокойно!» Этих слов бывает достаточно, чтобы ребенок тут же уснул. Правда, в первое время сон его недолог. Воспитатель должен быть рядом, чтобы малыш, проснувшись, не испугался и не разбудил детей. Педагог с улыбкой тихим голосом ободряет ребенка, ласково берет его на руки и выносит в групповую комнату. В это время вы должны находиться в группе. Одев и покормив малыша полдником, вы спокойно уходите домой. И даже когда ребенок привыкнет спокойно спать в группе, даже тогда нельзя быть уверенным, что период привыкания к дошкольному учреждению закончен. Характер ночного сна отражает точную картину состояния малыша. Если он продолжает просыпаться среди ночи, вскрикивает во сне, беспокойно ищет вас, значит, адаптационный период не завершен, ребенок испытывает некий дискомфорт, несмотря на его ровное, активное поведение в течение дня.
Во время адаптационного периода важно создать дома спокойную обстановку. С пониманием и сочувствием относитесь к немотивированным капризам ребенка. Целуйте его, побуждайте его много двигаться, снимая эмоциональное напряжение активной и разнообразной деятельностью. Пораньше укладывайте малыша спать после теплой ванны. Подольше находитесь около него в период засыпания. Пойте ему колыбельные, ласковыми прикосновениями успокаивайте его. Не кормите ребенка насильно, чаще предлагайте любимые блюда (можно даже и протертые). Дарите ему маленькие подарки, пойте, пляшите вместе. Восхищайтесь своим сокровищем по самым малейшим поводам и даже без них.
В период адаптации ребенок может устроить вам своеобразную проверку. С вечера ничего не предвещало грозы. С утра, выйдя из дома в хорошем настроении, ребенок на пороге групповой комнаты вдруг начинает плакать. Что случилось? Это просто проверка: малыш хочет знать, действительно ли все взрослые любят его. Не нервничайте, а спокойно скажите малышу, что вы по-прежнему любите его, что вы немного поработаете и обязательно придете. Воспитатель в свою очередь тоже должен заверить малыша в своей любви, рассказать ему о том, какие интересные дела его ждут. Малыш все это слышит, явно доволен, но продолжает реветь, пока вы не закроете за собой дверь. Тогда он мгновенно успокаивается, слезы просыхают, он улыбается в ответ любимой воспитательнице и спокойно идет играть. Проверка показала: все его любят и ценят.
О том, что период адаптации завершен, свидетельствуют следующие признаки:
• спокойный дневной сон в группе и спокойный глубокий ночной сон дома;
• устойчивый аппетит в детском саду и дома;
• спокойное бодрое настроение в течение дня, ровное поведение в момент расставания и встреч с родителями;
• доброжелательное отношение к взрослым в группе, адекватные реакции на их предложения;
• умение не конфликтовать со сверстниками, принимать участие в общих играх.
Если при этом малыш много и охотно говорит о детском саде, если спешит в группу, где его ждут интересные дела и добрая воспитательница, можно считать, что вы достойно справились с задачами адаптационного периода.
Первые шаги
Программа воспитания и развития детей раннего возраста
Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные сферы развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое.
Основная цель программы – развитие целостной личности ребенка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
Все пособия рекомендованы Департаментом образования г. Москвы.
