Ромена Августова - В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития
Злая хозяйка привязала камень к веревке, собралась топить кота.
Ангира (глядя на картинку): Кот говорит: «Сейчас утоплю!»
Она же: Лиса бежит быстро, несет петуха, говорит: «Пусти меня!»
Глаголы «говорит», «кричит» позволяют нам ввести кое-что новое, а именно: употребление будущего времени и неопределенной формы глагола. Фраза в этом случае будет состоять из местоимения «я», вспомогательного глагола и глагола в инфинитиве. В неопределенной форме глаголы оканчиваются на «-ть», что придает звучанию слова некую четкость, резкость, определенность, благодаря чему они легко воспринимаются на слух, а соответственно, и легче произносятся. Лучше всего выбрать карточки, на которых персонаж собирается что-либо сделать: выпить чашку чая, подмести веником пол, сыграть на гитаре и спеть. Предмет, находящийся в руках у персонажа, подскажет ребенку нужный ответ.
Крокодил Гена держит гармонь, смотрит на Чебурашку и говорит: «Я буду играть на гармошке и петь веселую песню».
Мальчик в шортах и кроссовках крепко держит мяч и говорит: «Я буду играть в футбол».
Девочка с рыжими косичками держит яблоко и говорит: «Я буду грызть яблоко».
Мальчик лежит на диване, держит пульт и говорит: «Я буду смотреть мультики».
Мама держит лейку с водой и говорит: «Я буду поливать цветы».
Мальчик в футболке с короткими рукавами держит стакан и говорит: «Я буду пить сок (воду, компот, чай, молоко, йогурт, кефир и т. д.)».
Девочка в одной руке держит пасту, в другой зубную щетку и говорит: «Я буду чистить зубы».
Девочка держит большую метлу и говорит: «Я буду подметать пол (двор, дорожку)».
Малыш сидит на стуле, держит шар за нитку и говорит: «Я буду украшать елку».
Малыш сидит на высоком стуле, держит большую ложку, смотрит на маму и говорит: «Я буду есть кашу. Сам».
Употребления будущего времени, образуемого без участия вспомогательной формы глагола – «поймаю», «сыграю», «вымою», «почищу» и т. п., – я от ученика не добиваюсь, на данном этапе он употребляет его, если самостоятельно с этим справляется. Иной раз приходится слышать, как мама, стараясь добросовестно выполнить мои указания, учит ребенка говорить что-нибудь вроде «Я буду надевать кепку». Возникает вопрос: сколько времени он будет ее надевать? Час? Два? Такая фраза требует продолжения. Если ребенок скажет: «Кепку я буду надевать по-разному: то задом наперед, то козырьком в сторону, то еще как-нибудь», другими словами, будет возиться с кепкой в течение некоторого времени, никаких возражений его слова не вызовут. Совсем другое подразумевается во фразе «Я надену кепку»: владелец кепки совершит свое действие очень быстро – надел и пошел.
Глаголы в неопределенной форме с дополнением могут следовать друг за другом при помощи наречия «потом», образуя свою собственную, уже новую, цепочку, – таким образом, фраза, которую ребенок составит сам или с помощью ваших подсказок, может быть значительно продолжена. Если она окажется чересчур перегруженной, ее можно сократить.
Золушка говорит: «Я буду мыть пол, потом вытирать пыль, потом буду стирать, потом буду гладить, потом топить печь».
Женщина в пестром фартуке держит сковородку и говорит: «Я буду варить суп, жарить котлеты (рыбу, мясо, яичницу, картошку), потом я буду есть, а потом буду мыть посуду».
Мужчина держит топор и говорит: «Я буду рубить дрова, потом топить печку, потом варить обед, потом буду есть».
Рыбак держит удочку и говорит: «Я буду ловить рыбу, а потом варить уху».
Девочка в красном сарафане держит корзину и говорит: «Я буду собирать ягоды, а потом варить компот».
Другая девочка в шляпке, синих туфлях и белых носочках тоже держит корзину и говорит: «А я буду собирать грибы – опята, маслята, рыжики, а потом буду варить грибной суп».
Девочка в переднике в одной руке держит тряпку, в другой руке ведро с водой и говорит: «Я буду вытирать пыль тряпкой, потом буду мыть пол водой».
Ваня собирается стать врачом. Свою работу он представляет себе так: «Я буду писать бумажки, потом я буду звонить по телефону, потом пойду обедать, потом сделаю два укола, потом домой пойду». О том, что ребенок будет делать «потом», пусть подумает сам, с подсказкой не спешите.
Употребляя наречие «потом», ребенок представляет себе последовательность предстоящих событий и расширяет свое понятие о будущем времени. Представление о прошедшем времени сформируется у него задолго до того, как он начнет его самостоятельно употреблять, если с помощью этого же наречия вы станете напоминать и последовательно перечислять ему по вечерам то, что происходило в течение дня. Такого рода устные рассказы-дневники фиксируют внимание ребенка на повседневных делах, определяют их словесно.
Ребенок начинает активно использовать все то, что было им накоплено, но не находило выхода. Теперь этот резерв может быть успешно реализован. К привычной фразе «Я буду есть кашу» Паша неожиданно добавляет «с наслаждением» и, увидев на карточке группу детей, играющих в футбол, заявляет: «Играют внесколькером». Слова «вдвоем», «втроем» мы в наши цепочки вводили: мама и дочка вдвоем украшают елку, в мяч на картинке тоже играют вдвоем, в прятки – втроем. А если детей на картинке пятеро или шестеро? Тогда «внесколькером».
Загибая пальцы, учим: один (первый), другой (второй), третий…
Ребенок начинает, а я продолжаю:
Один – в яму провалился,Другой – в лесу заблудился,Третий – за куст зацепился,Четвертый – с дерева свалился,Пятый – с горки скатился и т. д.
Ребенок продолжает обогащать свою речь все новыми и новыми словами. Чем дальше, тем больше появляется в его словаре прилагательных, которыми он украшает существительные, а также наречий, которыми постепенно обрастают глаголы.
Ребенок не должен тут же, как только услышал, непременно заучивать новое слово. Совсем не всегда это нужно делать. Сначала мы вводим такое новое, редко звучащее слово в его пассивный словарь. Ребенок говорит «догоняет», мы дополняем – «преследует», ребенок хорошо знает слова «бежит быстро» – мы дополняем: «мчится», «несется стремглав», «ног под собою не чуя», «во весь дух», «со всех ног», «только пятки сверкают». Дополнить дополнили, но произношения этих слов от него пока что не требуем.
Мы всякий раз возвращаемся к уже наработанному, тем самым закрепляем его, постепенно вводим новое. Цепочки захватывают все большее количество слов и речевых оборотов, которые ребенок вычленяет и запоминает и которыми, незаметно для себя, будет пользоваться в дальнейшем. Он приобретает опыт говорения все более длинных фраз. Однако, как я уже сказала, это не значит, что, не переводя дыхания, он должен нанизывать слово за словом. Напоминаю: нам достаточно долгое время придется дробить фразу на отдельные фрагменты, что-то опуская, что-то, наоборот, добавляя. По ходу дела мы задаем вопросы, кое-что говорим вместо ребенка – в особенности в тех случаях, когда предложение состоит сразу из нескольких трудных для произношения слов (некоторые из них ребенок заучивает, остальные пусть усвоит на слух). Занимаясь по картинке, карандашом мы постоянно указываем на то, что может послужить отдельным звеном в цепочке: ребенок не должен мучительно соображать, что за чем следует. Если сюжет на картинке слишком сложен, изобилует подробностями и ребенок затрудняется последовательно изложить свои мысли, теряется, не знает, с чего начать, еще и еще раз повторяю: сведите все к минимуму, не нагромождайте составляющие друг на друга, сократите рассказ.
Ребенку не следует от начала до конца зазубривать чересчур распространенные предложения. Он никогда с этим не справится, да и не должен справляться. Есть, конечно, умельцы, которые в состоянии отбарабанить фразу длиной с километр, но это редкость. Вот пример того, как 6-летний ребенок справляется с достаточно развернутым сюжетом:
«Дядя в синей рубашке стоит, в одной руке держит молоток, в другой руке держит гвозди. Мальчик в шортах лежит на лавке и спит. Собака с длинными ушами и коротким хвостом сидит рядом. Дядя смотрит на собаку и говорит: “Тихо! Нельзя лаять. Мальчик спит”. Собака смотрит на дядю и думает: “Стучать тоже нельзя”, – все это с подсказкой карандашом, которым мы водим по карточке, напоминая ребенку существительные и глаголы, которые он уже должен знать.
«Мальчик в соломенной шляпе стоит, крепко держит за ошейник большую лохматую собаку, смотрит на собаку и говорит: “Давай спасать детей на пожаре!” – эту фразу, глядя на картинку, без единой моей подсказки сказал ребенок с синдромом Дауна шести лет.
Чем дальше, тем меньше мы используем наш карандаш. «Кто?» – спрашиваю я, и ребенок понимает, что начать фразу он должен с подлежащего. Кто? – дядя, кто? – мальчик, кто? – собака. Как пристроить к подлежащему остальные члены предложения, он уже знает, сноровку приобрел.
