Ромена Августова - В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития
в сапогах;
в тапочках;
в штанах;
в кроссовках;
в носках;
в валенках;
в лаптях;
в варежках.
Работа по систематизации, четкому отделению одного от другого, совершается мозгом без участия сознания. Ребенок на подсознательном уровне формирует правила, излагаемые в учебниках грамматики, но сформулировать их он не смог бы, как не смог бы объяснить, что это значит – парные, непарные…
Объяснять ничего не придется, да и как объяснишь? Кому придет в голову вдалбливать ребенку: окончания существительных, обозначающих непарные и парные предметы одежды, в предложном падеже единственного и множественного числа будут различны: в первом случае «-е», как для существительных мужского, так и женского рода, во втором «-ах». Есть еще существительные этой категории, окончания которых не изменяются: пальто, манто, болеро, сомбреро… Поступаем проще: сначала ребенок хорошенько заучивает достаточное количество примеров с существительными в единственном числе, затем приступает к существительным во множественном числе.
4. Каждый предмет имеет какие-то характерные детали. Например:
Сюда же:
Мать мальчика пяти лет приносит на урок карточку: от ребенка требуется описать изображенного на ней мужичка с бородой, усами и лысиной, в тулупе с лохматым воротником, с топором в руке и рюкзаком на спине, да еще и с собакой, бегущей рядом. Ответить он должен на вопрос: «Дедушка с чем?»
Ребенок ответить затрудняется: либо путает окончания, либо вообще не знает, что сказать. Ведь все эти «с чем?» совершенно разные. Большая борода, седые волосы, голубые глаза, большие уши, длинный хвост, острые зубы имеют отношение к внешности. Лесоруб с топором, дедушка с молотком, дворник с метлой, охотник с ружьем – все эти люди держат в руках орудия труда. Скатерть может быть с бахромой, шляпа – с пером, куртка – с молнией, кофта – с пуговицами – т. е. с украшениями и необходимыми деталями. А что содержится в некоторых предметах? Мешок бывает с мукой, ящик – с игрушками, ведро – с водой, кадушка – с медом, хлеб – с маслом. Смотреть можно с улыбкой, есть – с аппетитом, думать – с грустью.
Все это надо проходить по отдельности.
Потом, когда на страницах книжек, которые вы читаете ребенку, вразбивку и во множестве будут попадаться рыболовы с удочками, совы с совятами, моржи с усами, шапки с помпонами, свитера с узорами (примеры всякий раз разные, уже не заученные), вы сможете проверить: несмотря на разницу характеристик, объединяет ли ребенок существительные с предлогом «с» в соединении с творительным падежом в одну и ту же категорию?
Ребенок говорит «с царапами», имея в виду когти, «с копатой» вместо «с лопатой», волосы расчесывает «прической». Но все это ошибки не принципиальные.
С Максимом мы рассматриваем карточки, вырезанные из модных журналов, выискиваем детали одежды.
Я: Вот красивый свитер. Я куплю себе такой же.
Максим: Не покупай. У тебя уже есть кофта с узорами.
Кстати говоря, недостаток карточек, да и вообще работу с ними, всегда можно дополнить живыми примерами: во что одеты окружающие ребенка люди, в чем он сам пойдет гулять, дедушка у него с чем? – с бородой, а бабушка? – с седыми волосами, на чем сидят мама, папа и он сам, и т. д.
Задаем вопросы: чем люди пишут, рисуют, ловят рыбу, подметают пол, едят, моют лицо и руки? Пишут они ручкой, копают лопатой, рыбу ловят удочкой, грызут яблоко зубами, гладят утюгом, рисуют карандашом либо кисточкой. Вот, кстати, мальчик на карточке большой кистью сосредоточенно раскрашивает свои ноги – одна нога у него желтая, другая синяя. Что очень важно – «чем» и «с чем» мы заучиваем с промежутком во времени для того, чтобы ребенок уверенно отличал одно от другого. И если ребенок путается в окончаниях, вновь распределяем существительные по столбикам.
Не следует стремиться к тому, чтобы ученик до бесконечности заучивал предлагаемые нами все новые и новые образцы. Заучить все невозможно. Одних только непроизводных предлогов в русском языке два десятка, и каждый из них имеет массу значений (к примеру, у предлога «на» их больше 30!). И каждый обусловливает совершенно определенные окончания связанного с ним существительного. Сидеть, стоять, лежать, висеть можно не только на чем-то, но и под чем-то, за чем-то, в чем-то: за шкафом, за диваном, под деревом, под зонтом, под грибочком, под елкой, у забора, у окна, у стены, у куста, у калитки.
Из чего можно пить? Из стакана, из чашки, из кружки. Из чего налить воду? Из крана, из чайника, из самовара. Белка выглядывает из дупла, цыпленок вылупился из яйца, волк выскочил из леса. Куда можно воду налить? В раковину, в ванну, чашку, вазу, кастрюлю, таз. Перейти можно через дорогу, перелезть через ограду, пробраться сквозь узкую щель.
Мыслимо ли все это механически зазубрить? И надо ли?
Если у вас окажется достаточное количество (штук 5–6) карточек, с помощью которых можно проиллюстрировать какое-либо новое сочетание предлога с существительным (через, сквозь, без, из, между и т. д.) – используйте их. Но специально разыскивать такие картинки, вырезать их, наклеивать, составляя новые подборки, не требуется: со временем ребенок перестанет в этом нуждаться, хотя, конечно, может обнаружиться, что он чем-то не вполне владеет. Мама спрашивает Ваню-рыжика: «Между вторником и четвергом какой день?» – и Ваня затрудняется ответить, хотя последовательность дней недели он хорошо знает. «А между зимой и летом что бывает?» Последовательность времен года ему тоже известна, но предлог «между» сбивает его с толку. Это совсем не то, что положить на стол красный, зеленый и синий карандаш и спросить ребенка, какой карандаш находится посередине, т. е. между двумя другими: он это видит и правильно отвечает. Не спешите объяснять все сразу: став старше, ребенок ваши объяснения поймет быстрее и лучше, а может быть, они и вовсе не понадобятся.
Употребление ребенком дополнений с их многочисленными предлогами – дело непростое. И заниматься этим ему предстоит довольно долго. Не превращайте урок исключительно в формальное заучивание окончаний. Нет ничего убийственнее скуки. Обращайте внимание ребенка на всякого рода несообразности и смешные моменты, оживляйте урок своим удивлением, восхищением, вовлекая ученика в обсуждения, рассуждения, сопереживание. Это, как я уже говорила, возможно только в том случае, если вы подобрали интересные для него карточки, книжки с захватывающим сюжетом и хорошими иллюстрациями, – без них не обойтись.
Из отдельных, хорошо проработанных элементов мы составляем общую картину, в которой каждая деталь оказывается на своем месте. В основе лежит некая схема, придерживаясь которой ребенок оказывается в состоянии сконструировать (не побоюсь этого слова) вполне грамотный рассказ по картинке.
К тому, чтобы, глядя на картинку, последовательно и во всех подробностях рассказать, что на ней изображено, составить четкое, хорошо организованное предложение, ребенок идет постепенно, от простого к сложному, прорабатывая каждое звено в цепочке и каждое новое слово в отдельном звене. Кое-что из того, чем мы обогащаем краткие лаконичные звенья наших цепочек (прилагательные, наречия, т. е. определения, обстоятельства, дополнения), вы можете взять в скобки. От ребенка вовсе не требуется, чтобы он выстроил слишком длинную фразу.
Кстати, о прилагательных и наречиях. В речи окружающих чаще звучат существительные и глаголы, чем прилагательные и наречия, в силу чего они запоминаются хуже. Начиная говорить, ребенок редко их употребляет, а потому и хуже выговаривает. В особенности если, вырастая, пытается дать предмету более выразительное и точное определение.
Мы чаще всего употребляем самые простые прилагательные: мяч круглый, гриб большой, палка длинная, роза красная, трава зеленая, – как констатировал герой чеховской пьесы, «снег белый, сапоги черные, сахар сладкий». «Все те же прилагательные тянутся, как тени, за своими привычными существительными», – писал в своей книге «Алхимия слова» польский писатель Я. Парандовский.[9] Продолжая в том же роде, могу сказать: очень редко ребенок слышит от нас яркие определения, те, которые служат существительному как бы дорогой оправой, выявляющей и подчеркивающей суть предмета. Разговариваем просто, примитивно, однообразно.
Стремясь не перегружать цепочки, на первых порах мы вообще не используем прилагательные. Однако начиная с простого, постепенно переходим ко все более и более сложному. По мере того как ребенок усваивает упрощенные варианты цепочек, подбираем карточки, которые позволят расширить объем употребляемых прилагательных: это рыжие кошка и лиса, это девочка с рыжими волосами, а это пестрые скатерть, юбка и платок. Петушок с его разноцветным хвостом позволяет нам повторить цвета – красный, оранжевый, черный. Разноцветными бывают карандаши, попугаи, радуга, лоскутное одеяло. Слова, как видим, не простые. В вашей коллекции могут обнаружиться несколько карточек иллюстрирующих что-то такое, что не так уж часто попадается на глаза ребенку. Этим следует воспользоваться.
