Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Иногда взрослый недооценивает жизненный опыт ребенка, который не только учится играть, но и сам многое замечает в повседневной жизни и переносит это в свою игру. Взрослый спешит, делает акцент на сюжете («Покормил? А теперь иди гулять!»), в то время как нужно подробнее обыграть, обогатить содержанием то или иное действие. Иначе дети начинают действовать схематично, копировать действия взрослого. В результате снижается уровень самостоятельности, активности, инициативности малышей, развития их воображения.

Играя, ребенок начинает брать на себя роль заботливой мамы, бабушки (роль в действии).

Организуя подвижную игру, нужно знакомить детей с яркими образами, например, образом птички. Яркий образ вызывает у малышей положительные эмоции, теплые чувства. Дети с увлечением выполняют разнообразные движения, сравнительно легкие для подражания, показывают, как птички летают, весело и громко чирикают, клюют зернышки, разлетаются в разные стороны и возвращаются вновь. Главное, чтобы дети легко принимали игровую воображаемую ситуацию, осознанно выполняли действия, соответственно выбранному персонажу (ролевое поведение). Наблюдая за игрой детей, взрослый руководит словом, косвенно направляя их активность: «Какая веселая птичка Маша! Она громко и весело чирикает! А птичка Саша как клюет! Она вырастет большой!»

Но как бы весело ни играл ребенок, изображая тот или иной персонаж, в самый разгар веселья на вопрос «Ты кто?» он назовет свое имя («Костя!»). С удовольствием выступая в какой-либо роли (птички, котенка, щенка и др.), дети демонстрируют набор игровых действий, в которых сочетаются подражание и отображение. Их увлекает свобода действий, ролевое поведение, но не сама роль (роль в действии). Роль в данном случае – набор знакомых и увлекательных игровых действий.

Дети легко принимают условность ситуации и условность действий в ней, оперируют довольно солидным набором игровых предметов. Если раньше условность действий малыш воспринимал как забаву, как подражание взрослому, то теперь ему нравится и он старается сам максимально подробно разыгрывать действия в условном, воображаемом плане (он заглядывает в чашку, есть ли в ней молоко, при кормлении куклы предлагает ей пустую ложку, дует, пробует, как будто в ней есть каша).

В этом возрасте взрослый демонстрирует детям новое умение – умение замещать отсутствующий предмет другим, не похожим на него, предлагает предметы-заместители. Замещение не возникает само по себе. По мере принятия игровой воображаемой ситуации под воздействием взрослого ребенок все меньше ориентируется на внешний вид игрушки. Это результат напряженной внутренней работы малыша. Ребенок уже хорошо знаком с предметом, его свойствами, значением сформировал свое представление о нем и теперь в игровом действии начинает с помощью взрослого ориентироваться на представление, а не на реально существующий предмет. Он учится в игровом плане оперировать представлениями так, как оперирует с предметами в реальном мире. Это возможно лишь в ходе совместной со взрослым игры.

Например. Играя с малышами, воспитатель вдруг спрашивает: «Где же конфеты? Надо угостить гостей!», находит разноцветные маленькие шарики и облегченно произносит: «Да вот же где они! А я ищу, ищу!» Дети напряженно следят за развитием событий, легко разбираются в происходящем и начинают угощать гостей «конфетами». Очень скоро они и сами начинают демонстрировать действия замещения, например, предлагая кукле сосиски (палочки). Воспитатель подробно обговаривает качества предмета-заместителя, обращаясь к кукле: «Тебе понравились сосиски (палочки)? Они вкусные, сочные. Еще дать?»

Воспитатель побуждает ребенка к высказываниям, радуется его находкам по замещению предметов, но никак не навязывает свои действия, не настаивает на их использовании. Главное – не превращать игру в занятие, в натаскивание; нужно оставлять место для развития детского воображения, а затем и творчества. Если ребенок не понял смысл замещения, он не торопит его, ждет, когда малыш осмыслит новое понятие.

По мере освоения условной игровой ситуации ребенок все легче принимает условность предметов-заместителей, все больше ориентируется не на их внешний вид, а на свое представление о предметах: кубик – это мыло и хлеб, листик – блюдце и т. п. Малыш еще только учится переносить усвоенные им ранее или подмеченные у взрослых предметно-практические действия в воображаемую ситуацию, в форму представлений.

Например: малыш стоит у плиты, переворачивает на сковороде колечки-пирамидки – он жарит котлеты. На вопрос «Что это у тебя?» отвечает: «Колечки».

Для закрепления действия замещения следует предоставлять детям в свободное пользование предметы полифункционального назначения (то есть те, которые могут заменять разные предметы): палочки, кубики, колечки. К концу второго года жизни в качестве заместителей дети широко используют природный материал (варят суп, бросая в кастрюлю листики, травинки; ножом (палочкой) режут салат (траву), используют палочку, как шприц, градусник, ложку, расческу, мобильный телефон и др.).

Со временем дети начинают пользоваться условным действием без использования предмета, например, протягивают взрослому пустую ладошку: «На тебе конфету!»

Все эти приобретения дают толчок для развития детского воображения. Наличие воображаемой ситуации (по определению Л. С. Выготского) следует считать главным признаком игры.

Ребенок конца второго – начала третьего года жизни, играя, надевает юбку, бусы, повязывает косынку. Он может стать мамой или кошечкой, пойти в гости или спрятаться от дождя, увидев зонтик.

Для развития игры взрослый предлагает детям разные предметы (юбки, кофты, плащи, накидки на пуговицах, крючках, молниях и т. п.) и атрибуты (ушки зайчиков, веночки и т. п.). Ручная умелость малышей способствует поддержанию игровой активности, предметы подсказывают развитие игровых действий (зонтик, леечка, тазик и др.).

Дети начинают планировать свои действия: «Буду купать мишку!» – громко объявляет малыш. Но без помощи взрослого ему не обойтись. Взрослый напоминает, что нужна теплая вода, шампунь, мыло. Ребенок тут же находит тазик, кегли и кубик и начинает купать мишку.

Проигрывая те или иные действия, малыш к концу второго – началу третьего года жизни в воображаемом пространстве начинает проявлять творчество: наряжает куклу на праздник, подбирает ей под цвет платья бант, цветок.

Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет свидетельствуют следующие показатели:

• развертывание игровых действий с элементами подражания и отображения;

• умение в условных ситуациях выполнять условные действия с использованием предметов-заместителей;

• выполнение роли в действии.

Ведущий способ игрового действия в этом возрасте – сочетание подражания с отображением.

В этот возрастной период разворачивается сюжетно-отобразительная игра, в которой есть место и подражанию (чему учили), и отображению (что ребенок перенес в игру из окружающей жизни), и воображению. В ходе игры дети используют предметы-заместители.

Развитие речи, предварительный игровой опыт положительно сказываются на развитии игры детей.

Взрослый продолжает открывать ребенку увлекательный мир игры, постепенно вводит в ее канву элементы дидактики, действий с предметами-игрушками, что позволяет обогащать и продлевать игру. Например, собираясь в гости, большая и маленькая куклы отбирают для себя наряды и по размеру, и по цвету. В играх с щенком вдруг возникает необходимость в постройке для него будки непременно синего цвета.

Дети могут теперь длительно играть в воображаемом плане. Это огромный прорыв в развитии их мышления. У ребенка появляется четкий внутренний план, которому он будет целенаправленно следовать.

Например: «Сейчас погуляю со своей собачкой и построю ей машину!» – говорит ребенок. Рядом появляется еще один малыш. Дети берут пластилин, лепят машины и обсуждают дальнейшее развитие игры.

Разрозненные действия с помощью взрослого постепенно начинают выстраиваться в определенной последовательности, составляющей сюжет (ребенок сам отыскал необходимые предметы, сам приготовил кашу, накормил куклу и пошел с ней гулять). Налицо элементы планирования, разнообразные переходы от одного действия к другому, творческий подход к реализации собственного замысла.

В игре предметные действия постепенно отходят на второй план. Теперь они используются как дополнительный материал с целью развертывания игрового действия с сюжетными игрушками, усложнения сюжета (дети покатали зверушек в машине, а потом начали строить им большие и маленькие дома, ходить друг к другу в гости).