Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Если ребенок начинает играть сам, взрослый помогает ему советом, напоминанием, прямым указанием. Взрослый постепенно создает игровую ситуацию, интонацией подчеркивая каждое действие: «Погуляли? Молодцы! Теперь можно и поесть! Где тарелки с супом?» и т. п. Главное – искренне выражать свое доброе отношение к ребенку, заинтересованность его действиями, ободрять, поддерживать и обязательно хвалить: «Ты заботливая, как мама (бабушка)!»

Ребенок через свои ощущения пропускает любую ситуацию, что помогает ему понять происходящее понарошку (кормит куклу и сует пустую ложку себе в рот).

Но игру детей еще нельзя назвать сюжетной по нескольким причинам:

• малыши старательно выполняют только те разученные действия, которые хорошо знают и помнят;

• в игре имеют место манипуляции, схожие с процессуальностью: многократная повторяемость одного и того же действия без видимого интереса;

• в большинстве случаев отсутствует логическая последовательность в выполнении необходимых действий;

• наблюдаются разрозненные действия (девочка покормила собачку, отвлеклась, затем пошла с ней гулять, но вскоре переключилась на другую игрушку).

Ближе к 1 году 6 месяцам дети начинают довольно свободно ориентироваться в игровом пространстве, использовать в своих играх разнообразный материал. Теперь они уже по собственной инициативе для продолжения игры могут взять дополнительный материал, недостающий предмет, выполнить одно действие за другим.

Взрослый создает для этого необходимые условия: пополняет игровой материал, располагает его так, чтобы дети не отвлекались и в то же время могли воспользоваться им (часть материала нужно расположить возле стола (тазик для стирки, утюг), на открытых полках (сковорода, сито, половник). В случае затруднения взрослый подсказывает, напоминает детям последовательность действий («Сначала приготовь суп!»), создает игровую ситуацию («Смотри, твой зайка Степа уже проснулся! Покорми его!») и сам включается в игру. Воспитатель может выступать в роли ведущего или равноправного партнера по игре

(субъект действия), а может стать и объектом действия, вызывая у детей всплеск эмоций.

Например: воспитатель говорит ребенку, который готовит кашу для куклы: «У тебя получилась такая вкусная каша! Я тоже хочу ее попробовать, можно? Покорми и меня!» Воспитатель открывает рот, чмокает, ахает, качает от удовольствия головой: «Как вкусно» и т. п.

Это удачный прием обогащения ребенка дополнительными знаниями о предметах, их свойствах, действиях, ощущениях объектов действия, воплощенных в простых словах. Те же самые побуждения можно произносить и от имени куклы (хотя детям больше нравится видеть взрослого в такой необычной роли). Малыш вовлекается в обсуждение происходящего (правда, еще только отдельными словами или предложениями, состоящими из 2–3 слов). Взрослый вопросами обогащает игру ребенка, побуждает его к речевой активности: «А ты не забыла положить в кашу сахар? Ты ее хорошо мешала? Каша не подгорела? А суп не горячий? Лучше подуй! Давай подождем, когда он немного остынет! А где у нас соль? Или ты уже солила?» и т. п.

Ребенок – не только старательный ученик. В возрасте 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев он начинает отмечать для себя что-то новое и не упускает момента, чтобы не внести это новое в свою игру. Сначала это единичные случаи, но не отметить их нельзя. Он начинает отражать в игре наиболее яркие для себя события из жизни окружающих, выполнять отдельные действия взрослого, пытается стать на его место, действовать, как он. Увидев взрослого, занятого уборкой, ребенок по собственной инициативе находит тряпочку и молча включается в работу: он может протереть сначала пол, а следом обеденный стол. Или берет газету, удобно располагается в кресле и с важным видом принимается «читать» ее, как папа. Ребенок очень доволен, когда взрослый от души хвалит его.

Как охарактеризовать эти действия малыша? По сути это тоже подражание реальным действиям, но подражание более высокого порядка, потому что взрослый не обучал ребенка этим действиям. Малыш освоил их самостоятельно. Он действует в рамках тех событий ближайшего реального окружения, которые способен сам понять, оценить и принять. Ребенок подсмотрел их в повседневной жизни, проявил инициативу и самостоятельность, перенес эти действия в собственную игру, обогатив ее, перенес не формально, а осознанно, понимая их суть, встраивая в собственные игровые действия. В педагогике такие игровые действия называют отобразительными. Появившись неожиданно, они начинают все ярче проявляться в игре ребенка. Так постепенно формируется отобразительная игра.

Отобразительный характер игровых действий свидетельствует о совершенствовании мыслительных процессов ребенка: внимания, памяти, представлений.

Для того чтобы поддерживать инициативу детей, развивать отобразительную игру, закреплять и обогащать ее, необходимо предоставлять малышам в свободное пользование дополнительные атрибуты: телефон, газеты, журналы, оправы очков (без стекол), тюбики от губной помады, флаконы из-под духов, баночки из-под крема. В группе необходимо оформить уголок ряжения, расположив в нем разноцветные косыночки, шарфики, юбки, сумочки, крупные бусы и др. Одежда должна быть на липучках, юбки – на резинке, чтобы ребенок не испытывал затруднений при ее надевании. Часть игровой комнаты нужно пополнить мебелью: поставить диван, кресло, торшер, телевизор, зеркало в полный рост ребенка. (Зеркало служит не только для рассматривания нарядов ряжения, но и для формирования образа Я.)

Систематические наблюдения за действиями людей в помещении и на улице, их поведением в разных ситуациях, беседы на эту тему дают детям богатый материал для разворачивания собственных игровых действий. Не следует забывать также о животных, вместе с детьми отмечать их голосовые реакции, характерные повадки, отображать их в игре: прыгать, как зайка, чирикать и летать, как птички.

Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев свидетельствуют следующие показатели:

• появление игровых действий;

• умение переносить 1–2 игровых действия на разных персонажей.

Ведущий способ игровых действий в этом возрасте – подражание.

Развитие понимания и активной речи детей в этот возрастной период в сочетании с умением подражать и формирующимся умением отображать действительность составляет основу развития и совершенствования игровых действий. Задача взрослого – способствовать этому. С этой целью в свободное пользование детям предоставляется разнообразный игровой материал: кастрюльки, сковородки, дуршлаги, солонки, глубокие и мелкие тарелки, чашки с блюдцами, бокалы, чайники, сахарницы, конфетницы, вазы для фруктов. Подушка на кровати должна быть с наволочкой, одеяло – с пододеяльником, матрас – с простыней. Часть игрового материала выставляется так, чтобы побуждать ребенка к игре, а часть располагается рядом на открытых полках. Закрепляется место хранения игрового материала: в буфете – посуда, в шкафу – одежда для кукол.

Развитие активной речи способствует тому, что дети вступают в обсуждение игровой ситуации со взрослым, который широко использует вербальный метод, стараясь заменять прямые указания косвенными. Если раньше воспитатель говорил малышу: «Смотри, твоя дочка проснулась. Можно и покормить ее!», – то теперь он обращается к ребенку: «А Таня хочет гулять?» Он устраивает показ во время игр детей, уточняет, напоминает продолжение действия: «После каши дети пьют молоко». Или: «Ты собираешься кормить Федю? Ты уже приготовил еду?» Ближе к двум годам нужно предоставлять детям свободу выбора действий: «Твой зайка любит морковку, капусту или огурец?»

С развитием у детей речи, произвольности их разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки», но их последовательность определяется предметами, которые находятся в поле зрения малыша. Поэтому стол для кормления стоит поставить недалеко от кровати, рядом – шкаф с одеждой и т. д.

Взрослый обогащает игровой опыт малышей. В показах-инсценировках появляются новые сюжеты, в ходе которых дети учатся сочувствовать персонажу, приходить на помощь, выражать собственное отношение (порицать, останавливать, радоваться, восхищаться и т. п.). Эти действия они переносят в игру. Малыши под воздействием взрослого обогощают свой игровой опыт, осваивают разные способы одного и того же действия, например, кормят котенка из миски, а курочке насыпают на травку зернышки; куклу укладывают спать в кровать, а щенка – в будку и т. п. Одновременно обогащается речь детей. Они могут сказать, кто клюет, лакает, грызет, кто спит в кроватке, будке, гнездышке, норке. В совместных со взрослыми играх дети учатся общаться свободно, непринужденно. Малыши дружно обсуждают, что будут готовить, сколько воды нужно налить в кастрюлю, когда солить еду. Взрослый напоминает, как подавать суп на стол (разлить по тарелкам половником, чуть остудить, поставить на стол, где уже лежат ложки и салфетки, стоит тарелка с хлебом). Воспитатель как можно чаще обращается к собственному опыту ребенка: «Когда ты садишься за стол, что ты перед этим делаешь? Руки моешь! Пусть и твоя дочка тоже вымоет руки. Только учи ее правильно мыть руки!», «Учи пользоваться салфеткой!» и т. п.