Внимание школьника - Олег Юрьевич Ермолаев
Мы дали эти психологические портреты с намерением еще раз подчеркнуть: говорить о внимании в целом бессмысленно. Множественность и относительная независимость его проявлений приводит к тому, что одни стороны внимания оказываются развитыми лучше, другие — хуже. Но при этом имеет место взаимозаменяемость и компенсация. Более сильные стороны внимания выступают на первый план и берут на себя основную исполнительную функцию в учебной деятельности.
Большой объем внимания и хорошее распределение, природная любознательность, способствующая активному пробуждению непроизвольного внимания, пока выручают Машу К. Несмотря на плохую организованность внимания, учится она вполне прилично. Но прогноз на будущее далеко не оптимистичен. Плохое развитие произвольной регуляции в целом рано или поздно приведет к снижению успеваемости.
Несмотря на внешнее благополучие, у Пети И. в дальнейшем также могут возникнуть трудности в учении. Их источником послужит недостаточное развитие таких свойств внимания, как объем и распределение, поскольку оба они так или иначе влияют на успеваемость.
Таким образом, оценку индивидуальных особенностей внимания школьника надо давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы.
Что же подлежит формированию и коррекции в общей системе проявлений внимания?
Прежде всего, возможна систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо еще раз подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: как уже говорилось, свойства внимания в той или иной степени детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних может накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность; поэтому именно распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь.
Дополнительные основания для такого утверждения дает специальное исследование близнецов-второклассников, проведенное авторами совместно с Н. В. Гавриш. С помощью уже описанных экспериментальных приемов у моно- и дизиготных близнецов анализировались и сравнивались те же свойства внимания: объем, устойчивость и распределение. Оказалось, что влияние наследственных факторов обнаруживается только в индивидуальных особенностях объема внимания. Особенности распределения и устойчивости практически полностью определяются средовыми влияниями. Таким образом, и плохое распределение, и слабая устойчивость складываются в основном стихийно.
Если поставить перед учеником специальную цель добиться умения одновременно выполнять два параллельных действия, при определенных усилиях ему это удастся.
По совету психолога мама одного второклассника, успевающего, но обладающего плохим распределением внимания, в течение полугода проводила с ним ежевечерние 15-минутные занятия. Мальчику предлагали простейшее задание — вычеркивать в газетном тексте одну или две буквы — и в это время ставили детскую пластинку с какой-нибудь сказкой. Потом проверяли, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просили рассказать, что он услышал и понял из сказки. В первое время совмещение этих двух видов деятельности совершенно не давалось мальчику, вызывало бурные протесты. Терпения мамы хватило все это преодолеть, и в конце второго месяца он начал справляться с обоими заданиями более-менее успешно. После первых успехов родился «спортивный интерес» — мальчик стал сам просить усложнить задание. В конечном счете эти усилия стали сказываться на успеваемости, к концу полугодия она заметно улучшилась.
Существуют также приемы, позволяющие тренировать объем внимания в сочетании с кратковременной памятью. Один из них заключается в следующем. Взрослый в отсутствие ребенка выкладывает на стол какое-то, на первых порах небольшое количество предметов (ручку, несколько карандашей, тетрадь, игрушку) и все это закрывает. Затем приглашают ребенка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять закрывают и просят перечислить все, что тот увидел. Чем больше предметов ребенок успевает зафиксировать, тем больше объем его внимания. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение легче и интереснее делать с двумя-тремя детьми, поскольку в таком случае обязательно возникает соревнование.
Одним из факторов, влияющих на проявление свойств внимания в деятельности, является мотивация.
В реальной учебной жизни школьников действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.
Авторы этой брошюры неоднократно сталкивались с тем фактом, что и проявления свойств внимания в обследовании, и организованность внимания в учебной работе школьников тесным образом связаны с их потребностями и мотивами. Причем если мотивы достижений, желание избежать наказания или получить вознаграждение способствуют усиленному сосредоточению внимания на учебной работе, то познавательные мотивы иногда приводят и к противоположным результатам.
Первая группа мотивов ориентирует детей в основном на получение хорошей оценки. Школьники с такой мотивацией в непосредственном контакте с психологом иногда производят удручающее впечатление. Особенно это касается тех, кто недостаточно уверен в себе. Выполняя тестовые задания, эти дети постоянно ищут подтверждения своей правоты. Каждый шаг в решении задачи сопровождается вопросительным взглядом, направленным прямо или искоса на лицо психолога. Задания сами по себе их совершенно не интересуют, они никогда не попросят ничего дополнительного, но зато обязательно поинтересуются, как решили задачи их одноклассники.
Иначе проявляют себя деловые и познавательные мотивы. Дети с ярко выраженными деловыми мотивами, как правило, отличаются четкостью в работе, их внимание хорошо организовано, они прекрасно регулируют свое поведение. А вот познавательные мотивы, повышенная тяга к знаниям, особый интерес к новому далеко не всегда увязываются с организованностью внимания.
Ученик третьего класса Роман Л. отличается высокой познавательной активностью. Он живо интересуется самыми разными вещами — от компьютерных игр до походов крестоносцев. Учится Роман неровно, но учительница откровенно признается, что побаивается его вопросов, — нередко они ставят ее в тупик. На уроках Роман, как правило, внимателен, но только во время объяснения нового. Ответы одноклассников он не слушает, повторение пройденного игнорирует. Несмотря на то что работать с Романом трудно, учительница его ценит. Когда возникает необходимость представлять класс на какой-нибудь олимпиаде, она направляет туда в первую очередь Романа.
Ученик с сильно развитой познавательной мотивацией, увлекшись работой, может застрять на каких-то наиболее интересных ее участках. У таких школьников очень легко актуализируется послепроизвольное внимание. Погрузившись в интересную для них деятельность, они не слышат дальнейшего объяснения, не замечают обращений учителя, могут даже не обратить внимания на звонок. Конечно, о хорошей организованности внимания в таких случаях говорить не приходится, но именно познавательная мотивация служит одним
