Внимание школьника - Олег Юрьевич Ермолаев

НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ

Подписная научно-популярная серия

«Педагогика и психология» № 9, 1987 г.

Издается ежемесячно с 1974 г.

О. Ю. Ермолаев, кандидат психологических наук

Т. М. Марютина, кандидат психологических наук

Т. А. Мешкова, кандидат психологических наук

ВНИМАНИЕ ШКОЛЬНИКА

Издательство «Знание»

Москва

1987

ББК 74.202.4

Е 74

ЕРМОЛАЕВ Олег Юрьевич — кандидат психологических наук;

МАРЮТИНА Татьяна Михайловна — кандидат психологических наук;

МЕШКОВА Татьяна Александровна — кандидат психологических наук.

Рецензенты: Гуревич К. М. — доктор психологических наук; Равич-Щербо И. В. — кандидат психологических наук.

Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А.

Е74 Внимание школьника.—М.: Знание, 1987.— 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).

15 к.

В брошюре раскрывается содержание понятия «внимание школьника». Предлагается рассматривать внимание в трех аспектах — процессуальном, деятельностном, личностном. На этой основе строится анализ индивидуальных особенностей внимания школьников, рассматриваются возможные пути его коррекции и развития.

Для учителей и родителей.

4306000000

ББК 74.202.4

© Издательство «Знание», 1987 г.

ВВЕДЕНИЕ

Известен такой факт. В 1962 году американским ученым пришлось подорвать ракету, стартовавшую к Венере, поскольку с некоторым опозданием выяснилось, что в программе имеется ошибка — пропущен один знак. Казалось бы, один знак — мелочь, но сколько таких «мелочей» роковым образом влияют на конечные результаты нашей деятельности. Именно внимание дает возможность человеку из большого объема внешней и внутренней информации выделять лишь те позиции, которые соответствуют целям его деятельности, не допускать досадных, глупых ошибок.

Принято считать, что задача школы — не только снабдить школьника определенной суммой знаний, но и научить его с максимальной отдачей пользоваться всеми психическими функциями и процессами — мышлением, памятью, вниманием.

Ну, а знают ли школьники, какие возможности открывает перед ними умелое использование своего внимания?

Хотя каждому ребенку дома и в школе постоянно приходится слышать: «Будь внимателен», дети часто не знают, что это такое. Более того, некоторые учащиеся и не подозревают, что очень часто именно от внимания зависит эффективность их учебной деятельности, понимание материала, безошибочность выполнения заданий.

Психолог В. С. Юркевич рассказывает: учеников второго класса спрашивали, как они понимают слова «быть внимательным». Вот типичные ответы: «Это значит тихо сидеть»; «Это значит не баловаться»; «Быть внимательным — это значит сидеть прямо и глядеть на учительницу». У учащихся седьмого класса картина ненамного лучше: «Сидеть хорошо на уроках»; «Не глядеть по сторонам и не глядеть в окно». И все же, наконец: «Слушать учителя, стараясь ничего не пропустить»[1].

Школьное обучение, как известно, является организованным, целенаправленным, систематическим процессом, осуществляемым по учебным планам, учебникам, с помощью специальных средств и в определенном режиме. В школе, на уроке ученик не волен выбирать себе занятие, а обязан заниматься тем, чем положено в данный момент. Очевидно, что такая организация деятельности предъявляет повышенные требования к вниманию учащегося. Нередко ученики, особенно начальных классов, остро нуждаются в том, чтобы учитель помог им организовать внимание в процессе работы.

Сложность, однако, состоит в том, что и у многих учителей представление о внимании учащихся носит сугубо интуитивный характер. Задача этой брошюры — помочь учителю разобраться в индивидуальных и возрастных особенностях внимания школьников, показать средства, с помощью которых можно строить коррекционную работу.

МНОГОЛИКИЙ ФЕНОМЕН

Писать о внимании и легко и трудно. Легко, потому что исследование внимания — традиционная психологическая проблема. В этой области имеется целый ряд концептуальных подходов, накоплено множество экспериментальных фактов. Трудно, потому что разные концепции далеко не всегда «стыкуются» между собой, а факты часто противоречивы.

Трудно писать о внимании еще и потому, что оно всегда органически связано с другими психическими процессами и свойствами. Один западный психолог в шутку предложил даже изъять из употребления существительное «внимание» и заменить его прилагательным (в словосочетаниях типа «внимательное восприятие», «внимательное обдумывание») или наречием («слушать внимательно», «делать внимательно»). Подобные речевые обороты указывают на важнейшую особенность внимания: оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов — восприятия, памяти, мышления.

У внимания, в отличие от этих процессов, нет собственного результата деятельности. Если результатом процесса восприятия является некий образ предмета, процесса запоминания — запечатление предмета, явления, результатом процесса мышления — решение задач, проблем, то у внимания нет продуктов его деятельности. Оно, как подсобный рабочий, обречено на обслуживание, на содействие эффективному протеканию других психических процессов. Без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела.

По образному выражению К. Д. Ушинского, внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит все из внешнего мира, что только входит в сознание[2].

В одном из психологических словарей внимание определяется следующим образом: «...Это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)»[3].

Имеется целый ряд признаков, по которым можно судить о наличии или отсутствии внимания; они проявляются в поведении. Например, собранная, несколько напряженная поза, сосредоточенное выражение лица, взгляд, устремленный на говорящего (учителя, одноклассника), на доску, на демонстрируемые наглядные пособия, — все это достаточно убедительно свидетельствует о наличии внимания ученика. Наоборот, расслабленная поза, отсутствующий, скользящий взгляд, безразличное, скучающее выражение лица (даже если школьник сидит за партой смирно, не вертится и не болтает) — все это дает педагогу понять, что ученик невнимателен. Правда, учителю не следует упускать из виду, что наиболее искушенные ученики, особенно в старших классах, неплохо могут имитировать перечисленные поведенческие признаки, создавая видимость внимания при его фактическом отсутствии.

Есть еще один критерий, который косвенно свидетельствует о наличии внимания учащегося, — это быстрое и качественное выполнение учебного задания. Пристальное сосредоточение на задании, несомненно, способствует его эффективному исполнению. Учитель может судить о том, насколько внимателен был ученик, именно чаще всего по результатам выполнения заданий. Так, если в классной или домашней работе допущены глупые, неоправданные ошибки (пропуски или перестановки букв, слов, чисел), можно с уверенностью говорить о том, что ученик в процессе выполнения задания был невнимателен. И напротив, тщательное, аккуратное, качественное выполнение задания, хорошее осмысление нового материала обычно свидетельствуют об усиленном внимании. Таким образом, результаты работы — ее продуктивность и качество — выступают как важные косвенные критерии наличия внимания при ее выполнении. Однако и этот критерий