Внимание школьника - Олег Юрьевич Ермолаев
Не менее важно воспитывать внимательность к другим и у отстающих, недисциплинированных школьников. Конечно, не следует говорить: «Посмотри, Петя, как хорошо учится Таня!» Лучше обратить внимание Пети на те способы и средства, которые использует Таня, добиваясь хорошей успеваемости[14]. Умение хорошо организовать свою учебную работу, оптимально использовать время в классе и при подготовке домашних заданий рождается постепенно. Учителя должны всемерно способствовать укреплению этих навыков, направляя внимание учеников на те приемы и способы организации, которые применяют их более сильные товарищи.
Необходимо, чтобы школьник сам мог осознавать происходящие с ним перемены. Для этого он должен научиться анализировать себя, свою личность, структуру своих знаний, умений и навыков, процессуальную сторону своей деятельности, свои недостатки. Важно, чтобы учащийся умел сопоставить то, что намечается на будущее, с тем, чем он владеет, и тем, каким он был раньше. Подобный самоконтроль, при котором школьник самостоятельно выделяет для себя и задания и приемы, сам учитывает результаты своих усилий, возможен только на основе развития рефлексии — внимания к себе, к своему поведению, к особенностям своей личности. Организуя самоконтроль, возможно тем самым организовать деятельность по овладению своим поведением.
Ожидаемые изменения не происходят сразу. Они, как правило, накапливаются исподволь, понемногу; поэтому их трудно увидеть самому школьнику. И тут ему должен помочь педагог, выделив и поощрив эти изменения. Участие учителя необходимо и потому, что школьник может прекратить работу по самовоспитанию. Его надо ориентировать на внимательное отношение к незначительным изменениям своего поведения, деятельности, поддерживать его стремление к совершенствованию. В этой долгой, кропотливой работе рядом со школьником всегда должен быть наставник, и радость взрослеющего человека от того, что он преодолел себя, должна быть их общей радостью.
КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ — МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?
В наше время всеобщего равенства, казалось бы, нет особой необходимости акцентировать внимание на каких бы то ни было различиях в психике и поведении мальчиков и девочек. Обычным явлением стала взаимозаменяемость мужчин и женщин в трудовой деятельности.
Однако равенство полов отнюдь не означает их тождества, идентичности, в том числе когда речь идет о познавательных процессах человека, независимо от его возраста. Советский психолог Б. Г. Ананьев утверждал, что половые различия проявляются во все периоды человеческой жизни, не ограничиваясь только временем полового созревания и зрелости.
В школе педагогу, начиная с первого дня работы, приходится иметь дело не с бесполыми существами, а с мальчиками и девочками, индивидуальные особенности поведения и учебной деятельности которых определяются среди всего прочего и психофизиологическими особенностями их пола. К сожалению, отсутствуют систематические научные исследования специфических особенностей психики мальчиков и девочек в разные возрастные периоды, хотя потребность в сведениях такого рода постоянно растет.
Многолетние наблюдения педагогов свидетельствуют о том, что девочки в среднем более добросовестны, аккуратны, прилежны. Они чутко реагируют на слово учителя, отличаются исполнительностью. В начальных классах учителям много беспокойства доставляет непоседливость мальчиков, их большая подвижность. Мы уже отмечали, что среди мальчиков чаще встречаются двигательно расторможенные, обладающие повышенной моторной активностью. Однако и среди девочек не так уж редки «хронические вертушки», постоянно теребящие на уроках своих соседей. И среди мальчиков есть прилежные, исполнительные ученики, тщательно обихоженные заботливыми руками мам и бабушек.
В экспертных оценках учителей разница между мальчиками и девочками оказывается весьма значительной. В ходе психологического обследования учителям предлагалось оценить успеваемость, внимание, способности и поведение мальчиков и девочек — учащихся вторых классов — применительно к четырем учебным предметам: математике, русскому языку, чтению, труду. Внимание девочек на всех уроках, за исключением математики, было оценено как более высокое. Оказывается, что учителя вообще оценивают девочек выше, чем мальчиков. По экспертным оценкам учителей, девочки в основной массе лучше учатся и лучше ведут себя на уроках. Девочки делают меньше глупых и неоправданных ошибок, вызванных дефицитом внимания, в домашних и контрольных работах. Наибольшее превосходство девочек, по отзывам учителей, обнаруживается на уроках труда. Единственный учебный предмет, в котором мальчики не уступают девочкам и даже превосходят их, — математика. Способности и успеваемость по математике учителя оценивают выше у мальчиков.
И в старших классах у педагогов сохраняется убежденность в значительном превосходстве девочек над мальчиками. По экспертным оценкам девочки-восьмиклассницы получают устойчивое предпочтение. Оценивая обобщенные характеристики (внимание, память, способности), учителя двух предметов — истории и русского языка — дали значимо более высокие оценки способностей девочек, учителя математики и физики более высоко оценили их память, а учителя истории и физики более высоко оценили общее внимание девочек.
Выше мы уже отмечали, что педагоги оценивают не столько познавательные процессы, сколько их проявления в общем стиле учебной деятельности школьника. Так, характеризуя внимание учащегося, они фактически говорят об его умении организовать свое внимание, о внимательности как поведенческой характеристике и личностной особенности. Видимо, в основном поэтому девочки, демонстрирующие постоянную готовность следовать указаниям педагога, получают более высокие оценки своего внимания.
Ну, а как обстоит дело в реальности? Существуют ли какие-нибудь объективные различия в свойствах внимания мальчиков и девочек, имеются ли для этого физиологические предпосылки?
По данным педиатров, девочки уже с момента рождения характеризуются такой физической зрелостью, которой мальчики достигают только в 1—1,5 месяца. Это физическое преимущество девочки сохраняют, а иногда и наращивают в своем дальнейшем развитии. Сохраняется оно и в младшем школьном возрасте. Физиологи утверждают, что «фактически в I—III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте»[15].
Тот факт, что в физиологическом развитии мальчики весьма ощутимо отстают от девочек, объясняет различия их внимания в начальной школе. Напомним, что именно в этом возрасте наиболее интенсивно формируются высшие корковые центры регуляции поведения — лобные отделы коры больших полушарий. Их руководящая роль по отношению к подкорковым центрам, определяющим общий уровень поведенческой активности, нарастает постепенно. По-видимому, у мальчиков в начальных классах степень этого контроля в целом ниже по сравнению с девочками того же возраста. Отсюда худшая способность произвольно регулировать свое поведение, в частности внимание.
Подчеркнем, что в данном случае речь идет о способности организовать свое внимание, произвольно управлять им. По этому качеству мальчики в начальных классах действительно несколько отстают от девочек.
Остается открытым другой вопрос: имеются ли существенные различия
