Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников
Можно с полной уверенностью сказать, что устойчивость цифрового научения исходит из готовности учащегося (в условиях образования без границ) приобретать необходимые знания и компетенции с целью изменения себя с позиции ожидаемого будущего и адаптации к разнообразным ситуациям.
Такая деятельность располагает учащихся анализировать и оценивать приобретенные ими данные, умения и компетенции для осуществления необходимого обновления собственных социальных и образовательных ресурсов.
В этих действиях происходит трансформация (как уже отмечалось — это изменение взгляда на себя, социальные образовательные смыслы и ценности, на обучающую действительность и взаимоотношения с людьми, на методы работы, получение и активное использование образования, на применение приобретенных знаний и компетенций в обучении и разносторонней практике).
Это формирует образовательные действия, которые могут помочь учащимся в персонализации ранее незнакомого учебно-познавательного онлайн-контента (целенаправленно организованного или спонтанного). Например, мультимедийные презентации, которые используют различные форматы мультимедиа, такие как изображения, повествование (текст), схемы (алгоритмы), могут применяться учащимся для помощи при введении концепций, понятий (или других значимых учебных компонентов) в понимаемый для них контент.
Другие форматы, такие как симуляции и игры, могут дать дополнительные познавательные ресурсы и инструменты для учебной интерактивности между учеником и окружающей образовательной действительностью, что превращает обучающий процесс из одностороннего (учитель определяет действия учащегося) в совместную (активны обе стороны) взаимодополняющую образовательную деятельность.
Выстраивание мультимедиа образования опирается на философию когнитивно-конструктивного обучения и основное преимущество такого обучения заключается в том, что появляется возможность использовать разные каналы для получения знаний и научения. Это особенно значимо в условиях, когда опора только на один (традиционно сенсорный) канал ограничивает одновременное восприятие разнородной информации и ее обработку в нужных объемах в разноспособной познавательности.
Результативность предлагаемой обучающей информационной технологии определяется одним из ее основных преимуществ, поскольку к этой технологии можно легко получить доступ без каких-либо затрат благодаря технологии, предоставляемой Google и их веб-инструментами для работы с такими ресурсами.
Помимо включения дополнительного контента, который привносит (принимаемые участниками) дополнительные знания, учащиеся также могут извлечь выгоду из дистанционного обучения, как и учителя (их помощники) в такой учебно-организационной работе на основе информационных мобильных технологий.
Они могут использоваться и в классах, и за его пределами, чтобы общаться с другими школьными сайтами, проводить межорганизационные и межличностные учебные информационно-сетевые взаимодействия, участвовать в веб-конференциях и дискуссионных форумах, круглых столах и семинарах. Например, школьники, изучающие другие культуры (языки) или общественные явления, могут иметь возможность напрямую общаться с людьми другой нации (страны).
Таким образом, устраняя физические барьеры, финансовые затраты и географические ограничения, с помощью мобильных информационных технологий учителям и учащимся предоставляется больше возможностей участвовать в формировании сценариев (методов) обучения, исследовании и познания обучающего окружения и контента на уровне, недоступном в их непосредственном школьном окружении.
В связи с этим не только увеличивается социально-образовательное пространство для научения, но и формируются обогащающие друг друга обучающие процессы и научение с помощью моделирования и мультимедиа, которые усиливают усвоение знаний (умений), компетентности за счет повышения адресности учения при их приобретении.
Не менее важное влияние технологии — это то, что имеет долгосрочные последствия для будущего образования. Технология, благодаря разработке доступных для поиска баз данных, которые теперь доступны даже на удаленных портативных устройствах, изменит способ определения целей обучения.
В частности, происходит переход от запоминания и изложения фактов и информации к использованию приобретаемых знаний и компетенций, развитию активной образовательной позиции, которые позволяют учащимся сделать частью обучения образовательные исследования и оценку привлекаемых ресурсов, источников, онлайн и офлайн баз данных.
Распределенное и разноспособное освоение знаний (умений), компетенций и организация их контекстуального взаимодействия (перенос и перенастраивание) в цифровых обстоятельствах научения приводит к необходимости управления знаниями и процессами их получения. В этом исследовании данное понятие включает:
• приобретение, систематизацию и взаимообмен значимой информацией и знаниями, способами их получения между участниками внутри школы и за ее пределами, а также между образовательными (научными, культурными, деловыми и др.) организациями разной направленности;
• соотнесение и согласование разнонаправленных интересов и потребностей, планов и программ, договоренности об обмене учителями и учащимися, специалистами разных областей знания и образования;
• выстраивание социально-образовательных сетевых взаимоотношений, целью которых является создание открытого распределенного информационно-мобильного обучающего окружения и школы актуального знания с открытой образовательной деятельностью.
Управление знаниями и процессами — это основа для гибридного учебного подхода в современных условиях, известного как смешанное обучение, где люди обучаются не только в рамках традиционных средств, класса, а также с помощью информационно-технических средств (инструментов), поскольку все больше современность опирается на цифровые (особенно мобильные) технологии и те преимущества, которые возникают при их использовании.
Можно ожидать, что образование учащихся и обучающие действия учителей будут стремиться достичь смешанного (в стенах школы), самостоятельного (за ее пределами, но согласованного и включенного в учебную программу), персонального (самообразовательного) статуса, приобретать большую зависимость от информационно-технологического развития доступности и безопасности хранилищ знаний.
Для учителей, в соответствии с принципами управления процессами приобретения знаний и компетенций, информационные (стационарные и мобильные) технологии могут быть использованы для разработки баз данных и создания ресурсов, выбора методов и инструментов освоения образовательной действительности, которые изменяют социально-учебное взаимодействие учителей и учащихся в сторону повышения самостоятельности, автономности и ответственности учащегося в условиях открытости и мобильности, распределенности и разноспособности школьной деятельности.
Одной из таких содействующих обучению технологий может стать информационно-мобильная система поддержки научения, которая организуется (вместе с учащимся) и соотносится с его образовательным SWOT. Она обеспечивает (когда учащимся может понадобиться необходимая для достижения планируемых и ожидаемых результатов):
1) его сведениями и знаниями, соответствующими компетенциями (умениями) и учебными действиями, связанными (согласованными) с образовательным запросом учащегося и обучающими (помогающими ему разобраться) действиями учителя;
2) адресную учебно-организационную помощь в выстраивании и сопровождении, в консультационной поддержке и развитии способов и приемов изучения и осмысления учебного материала (образовательной действительности).
Это выходит за рамки обычных функций сохранения информации просто в базах данных, но наполняют действенным содержанием жизненную и учебную практику учащегося, расширяют возможности проводить и презентовать тематические исследования, нарабатывать алгоритмы познания и формировать учебные контексты для получения знаний, чтобы ими могли воспользоваться не только они сами, но другие учащиеся.
Учитель в этой ситуации вместе с учащимися помогает составлять план учебных действий в соответствии с требованиями школьной программы и желаемым результатом (имеющимся запросом), учитель может предложить учащемуся рекомендации и информацию о том, как следует искать пути выполнения своего задания на основе ранее определенных сильных, слабых и учебно-организационных возможностей учащегося.
Эта система поддержки позволяет учащемуся получать помощь очень эффективным образом и при этом адресно, поскольку учителю не требуется предлагать всем «вслепую»
