Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников
Как только эта тенденция перерастает в конкретные действия (способы, приемы работы) и успешно осуществляется как метод устойчивого научения, она начинает распространяться на разные сферы образовательной деятельности и жизненной практики. В этой интеграции учения и цифровых технологий, смоделированной на их применение в современной структуре многонаправленного распределенного и разноспособного получения образования в формальном, неформальном (информальном) обучающем окружении, можно ожидать повышение уровня реализации умений и компетенций при решении социально-учебных вопросов цифровизации в системе общего образования.
В этом случае цифровые (информационно-мобильные) технологии позволяют усилить социально-образовательное воздействие на обучение и жизнедеятельность учащегося. А это, в свою очередь, дает возможность вывести обучающую область на познавательно-практический уровень с точки зрения эффективного (трансформационного и устойчивого) научения школьников.
Соответственно, обучающее воздействие, опирающееся на агрегацию распределенного и внутришкольного обучения, на информационные (стационарные и мобильные) технологии, на разноспособность учения, активизирует использование полученных знаний (умений) и компетенций в самых разных областях, помогает учащемуся реализовать свои учебные наработки (потенциальную образовательную социально-личностную сориентированность) и в настоящем, и ближайшем будущем.
В сфере образования мы также можем рассматривать цифровые технологии как средство расширения обучающего окружения и устранения барьеров для образовательного взаимодействия учащихся и учителей.
Во-первых, технология может устранить финансовые и географические барьеры посредством распределенного обучения (в любом месте и в удобном время), что позволяет учащимся и учителям получать образовательные возможности, которые они никогда не смогут иметь, работая только в офлайн-среде.
Во-вторых, технологии позволяют по-новому взглянуть на решение учебных задач (проблем) и формирование умений и компетенций. Информационные базы данных, такие как EPSS, используются, чтобы помочь учителям в приобретении новых знаний и обеспечить профессиональную поддержку вне традиционного семинара по повышению квалификации.
В-третьих, активная работа школьников с разнообразными информационно-образовательными ресурсами (источниками и базами данных) помогают учащимся осуществлять быстрый переход от получения знаний к их использованию в дальнейшей работе, в решении познавательных проблем.
В результате, информационные (мобильные) технологии приобретают прочные практические основы применения в области школьного образования, потому что различные методы и приемы научения, используемые в разнородных контекстах, совмещаются (соотносятся и согласуются) с применением технологий в тех условиях обучения, которые на данный момент сложились.
Особенно те, которые связывают актуальное социальное взаимодействие и моделирование жизненных и учебно-познавательных процессов с цифровыми формами обучения. Оценочные рамки, обычно зарезервированные для традиционных программ обучения, также можно успешно использовать и для обучения на основе технологий (они включаются в комплексное оценивание).
Другими словами, использование преимуществ технологий для учащихся не умаляет эффективности сложившихся форм выстраивания образования и не умаляет достоинства традиционных образовательных принципов обучения. Современные информационные технология продуктивно работают в сегодняшней системе образования и не должны рассматриваться как противоречащие приоритетам в данной области деятельности.
В качестве еще одного свидетельства образовательной эффективности введения электронных технологий, выступают системообразующие социально-экономические и научно-производственные отрасли, которые активно задействуют технологии для своих собственных нужд (в том числе для учебных программ и образовательных тренингов). И это играет позитивную роль в продвижении технологий цифрового обучения для тех, кто находится далеко от места предложения образования (классной комнаты).
В сфере общего образования активное использование технологий обусловлено необходимостью подготовки школьников к эпохе информационной перенасыщенности, когда умения и компетенции, связанные с исследованиями и применением знаний, оцениваются на более высоком технологическом уровне.
Каждое успешное введение образовательных информационных мобильных технологий в другие области служит важным аргументом для межорганизационной учебной интеграции и цифрового взаимодействия на каждом уровне школьного образовательного процесса. Если технология успешна в содействии дальнейшему повышению актуальной результативности школьного обучения, то это помогает и развитию более эффективных учителей, а значит более знающих, активных учащихся.
Таким образом, из изучения нынешнего использования цифровых технологий, как в сфере образования, так и в других областях, мы приходим к необходимости рекомендаций, что касается выстраивания обучения, образовательных взаимоотношений учителя и учащихся, использования их потенциала для развития и увеличения социально-образовательного воздействия на качество знаний (умений), компетенций.
В частности, в ООП, учебных планах и учебно-организационной работе важно закрепить интеграцию онлайн и офлайн, присутственного и дистанционное обучения, предоставляя больше возможностей, направленных на повышение мобильности обучающих процессов (коллективных и персональных, организованных и самостоятельных).
Информационно-технологические нововведения будут иметь разную ценность, одни будут эффективнее других удовлетворять потребности школ, учителей и учащихся. Поэтому важно получить некоторые вопросы ответы:
1. Можно ли доставлять онлайн-обучение с одинаковым успехом для решения любой проблемы? Подлинное научение всегда требует прямого социально-образовательного взаимодействия, потому что образование шире, чем овладение знаниями и умениями. К тому же не все умения и компетенции могут быть успешно получены онлайн, гуманитарная сфера познания нуждается в учебной работа вживую. Существует ограничение и на то, сколько можно времени провести в интернет-пространстве.
2. Уже многие учреждения стремятся максимально задействовать онлайн-образовательную сеть, поскольку она повышает актуальность получаемых знаний и компетенций. Обоснованность таких действий заключается и в том, что это позволяет учащимся использовать более разнообразный материал при подготовке к занятиям и дополнительно учиться потом. Виртуальная реальность такова, что она дает возможность разместить большее количество учебного материала, когда ресурсы школы ограничены.
3. Еще один вариант — это использовать онлайн-обучение для ускорения процессов обучения. Если учащиеся точно знают, какие процедуры они будут выполнять в интернете, они могут проводить меньше времени «за партой» в реальном времени, тем самым освобождая место для большего образовательного саморазвития.
4. Тренинг и учебная практика — это распространенная сегодня персональная стратегия обучения, которая предусматривает повторяющиеся действия (тренировка) и возможности, чтобы испытать умения и компетенции, изучить образовательный материал, полученный в других местах (вне школы). Целью часто является достижение мастерства в выбранной области знаний. Обычно происходит после того, как содержание было изучено. Может также включать в себя обширную диагностическую обратную связь.
5. Может использоваться для многих направлений школьных знаний и подготовки в вузы — таких как изучение языка, изучение фактической информации и решение задач по математике, физике, химии т. д. Притягателен, потому что имеет различный уровень сложности, может использоваться по способности учащегося и улучшать его научение. Здесь широко используются визуальные эффекты, усиливается разнообразие.
Учебно-организационной онлайн-процесс должен учитывать двойственную позицию «цифрового» учащегося (как обучающегося и как пользователя интернет-пространства). Этот непрерывный процесс основан на обучающем потенциале современной открытой цифровой структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время, в любом месте и без границ) и на трех основных принципах:
1) выявление социально-образовательной направленности, существующих условий и средств, наличие познавательных инструментов и взаимосвязь общепрограммных и персональных целей;
2) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения (анализ и моделирование, разработка и применение), объединенных комплексным оцениванием в школьном и реальном
