Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

21. Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет Ваш ребенок?

Интерпретация данных:

70 % опрошенных родителей затруднялись отвечать и аргументировать свои ответы по следующим вопросам: – Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет ребенок? («по возрасту; что скажут родители, то и выполняет; все, что прошу»). – Какие традиции существуют в семье? («никаких; дни рождения; чаепития; праздники»). – Удовлетворены ли нравственно-ценностным воспитанием ребенка в детском саду? Почему? («не могу ответить, так как не знаю как проходит воспитание»). – Какие факторы влияют на ценностное развитие ребенка? («не отвечали ничего»).

30 % опрошенных родителей понимают как проходит нравственно-ценностное воспитание их ребенка в детском саду и дома, отвечая на следующие вопросы:

– Какие семейные ценности вы передаете своему ребенку? («уважение к близким; забота, доброта, любовь к окружающим; честность; справедливость»). – Какому направлению в развитии вашего ребенка вы отдали предпочтение? («познавательному; художественно-эстетическому; нравственному»). – Кто в семье должен выполнять функции нравственно-ценностного воспитания ребенка? («оба родителя»).

Выводы: 30 % составляют родители, которые представляют значимость нравственного воспитания ребенка. 70 % составляют родители, которые затруднялись отвечать и аргументировать свои ответы и не понимали значимости нравственного воспитания их детей. Тем самым, можно предположить, что неудовлетворительные ответы родителей связаны с тем, что на группах работают вновь пришедшие молодые специалисты со стажем работы менее одного года и не имеющие опыта педагогической работы.

Испытуемые: воспитатели ДОУ (7 человек).

Цель исследования: определение уровня педагогического мастерства в развитии и формировании ценностных ориентаций у детей.

Процедура проведения: используется метод письменного опроса.

Уважаемые педагоги!

В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение особенностей формирования ценностных ориентаций. Просим Вас ответить на вопросы.

1. Образование.

1. Стаж работы.

2. Категория.

3. Кто в большей степени несет ответственность за нравственно – ценностное воспитание ребенка?

– педагоги;

– родители;

5. Какие нравственно-ценностные нормы вы воспитываете в детях? Перечислите.

6. В чем видите причины нарушения нравственно-ценностных норм детьми?

7. Считаете ли вы себя «нравственным образцом» для своих воспитанников?

8. Перечислите формы работы, тематику мероприятий, которые вы используете для формирования нравственно-ценностных качеств.

9. Оцените уровень нравственного воспитания детей вашей группы (высокий, средний, низкий).

10. Каким образом вы диагностируете уровень развития ценностных ориентаций у детей (назовите методики, методы)?

11. В ком вы видите помощника в преодолении трудностей воспитания детей?

12. С кем из родственников воспитанников (мать, отец, бабушка…) вам проще решать вопросы нравственного воспитания ребенка?

13. Какие методические мероприятия способствуют профессиональному росту педагога в вопросах нравственно – ценностного развития детей.

Спасибо!

Интерпретация данных:

40 % воспитателей имеют высокий уровень педагогического мастерства в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций, а именно используют разнообразные формы организации, такие как занятия, беседы, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, сказки, поучительные рассказы, педагогические ситуации, игровые упражнения и многое другое. Применяют в практику работы разнообразный диагностический инструментарий (наблюдения, беседы, педагогические ситуации и др.), 10 % из числа педагогов пользуются тестированием при определении уровня ценностного развития детей. Уделяют внимание качеству взаимодействия с родителями по данному направлению.

60 % воспитателей имеют средний уровень педагогического мастерства, в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций, а именно используют немногочисленные традиционные формы организации, а диагностируют уровень развития ценностных ориентаций исключительно через наблюдения за деятельностью детей.

Вывод: большинство воспитателей способствуют качественному формированию и развитию общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста, тем не менее, перед администрацией ДОУ встала задача качественной профессиональной подготовки педагогов по проблеме, имеющих не большой стаж педагогической деятельности.

Работа на перспективу:

1. Повышать уровень педагогического мастерства молодых специалистов (школа молодого педагога):

• Информационно – методический стенд для педагогов «Социально – нравственное воспитание детей дошкольного возраста»;

• Общие консультации для педагогов «Социально – личностное развитие и воспитание ребенка в процессе формирования его ценностного мира»;

• Индивидуальные консультации «Социализация детей раннего возраста», «Роль предметно – развивающей среды в формировании ценностных ориентаций детей дошкольного возраста», «Изучение ценностей у детей старшего дошкольного возраста», «Особенности ценностного развития в семье»;

• Семинар «Разнообразные формы организации, способствующие формированию ценностного мира детей»;

• Открытые занятия для педагогов по данной проблеме;

• Тренинг для воспитателей «Формируем у педагога новый взгляд на ребенка»;

• Выставка новинок методической литературы.

2. Повышать мотивацию молодых педагогов к самообразованию.

Цель исследования: определить уровень осведомленности педагога в вопросах ценностного развития ребенка и определение видов трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций.

Процедура проведения: использовался метод устного опроса:

1. Что мешает вам осуществлять качественную образовательно-воспитательную работу по развитию ценностно-нравственных качеств.

1. Чего значимого вы достигли в вопросах развития ценностных ориентаций.

2. Какие трудности по нравственному развитию с детьми вы испытываете?

3. Какие трудности у вас возникают при взаимодействии с семьей ребенка по данному направлению?

Интерпретация данных:

60 % педагогов испытывают затруднения в том, что не имеют четкого представления о том, что такое ценностные ориентации и нравственные нормы, дают абстрактные, неполные ответы (молодые специалисты со стажем работы до 1 года, педагоги, имеющие небольшой стаж педагогической работы). Исключают из планирования такие блоки ценностей как родина, знание, семья.

40 % педагогов имеют четкое представление о том, как развивать ценностно-нравственные качества (стажисты, имеющие стаж педагогической работы не менее 10 лет).

Вывод: значительная часть педагогов (молодые специалисты) недостаточно осведомлена в вопросах ценностного развития ребенка дошкольного возраста, таким образом, перед администрацией встает важная задача повышения профессиональной компетентности молодых специалистов в рамках организации методической работы школы молодого воспитателя.

Виды трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций:

40 % педагогов испытывают трудности в работе по формированию ценностных ориентаций по причине непонимания важности данного вопроса родителями.

30 % педагогов отмечают подмену ценностей в современном обществе, что сказывается на воспитательном процессе.

20 % педагогов осознают нехватку педагогического опыта.

20 % педагогов не справляются с индивидуальными особенностями детей.

10 % педагогов испытывают трудности из – за отсутствия опыта создания предметно-развивающей среды.

Вывод: педагоги сталкиваются в работе с детьми с разного рода трудностями (см. диаграмму). Большинство воспитателей преодолевают трудности благодаря своему опыту педагогической работы, однако нуждаются в консультациях по взаимодействию с родителями.

Работа на перспективу:

1. Включить в план работы школы молодого воспитателя, вопросы, касающиеся развития у детей ценностных ориентаций.

1. Провести тренинг «Как правильно общаться с «трудными родителями?»

2. Провести тренинговые занятия с педагогами по формированию стрессоустойчивости.

3. Провести консультацию для педагогов «Модель личностно-ориентированного взаимодействия с детьми».