Павел Шишкоедов - Общая психология

Фактор E: Доминантность или подчиненность. В первом случае можно говорить о самоуверенном, неуступчивом человеке, во втором – о зависимом, уступчивом человеке.

Фактор F: Беспечность или озабоченность. В первом случае человек беззаботен, весел. Во втором случае – пессимистичен, задумчив, сдержан.

Фактор G: Сознательность или беспринципность. Человек первого типа решителен, выполняет свои обещания, придерживается социальных норм. Во втором случае речь идет о легкомысленном, ненадежном человеке, избегающем трудностей и обязательств.

Фактор H: Смелость в общении или застенчивость. В первом случае речь идет о предприимчивых, общительных людях, во втором – о нерешительных, избегающих риска.

Фактор I: Чувственность (сентиментальность, развитая способность к сопереживанию) или твердость (суровость, жесткость характера, отсутствие выраженной склонности к сочувствию).

Фактор L: Подозрительность или доверчивость. В первом случае можно говорить о скептиках, ревнивцах, во втором – об открытых, не склонных к зависти, добродушных людях.

Фактор M: Мечтательность или практичность. В первом случае у человека развито воображение, он рассеян, а в практической деятельности часто беспомощен. Во втором случае человек приземлен, нацелен на результат, а не на сам процесс деятельности.

Фактор N: Утонченность или простота. Первый тип характеризуется изысканностью, эстетической разборчивостью. Второй тип – открытостью, простотой, склонностью быть удовлетворенным уже имеющимся у него в наличии.

Фактор O: Склонность к чувству вины или самоуверенность. Для первого типа характерны боязливость, тревожность, сильное чувство долга. Второй тип характеризуется спокойствием, повышенной самооценкой, неумением признавать за собой вину.

Фактор Q1: Радикализм (стремление к пересмотру существующего, нововведениям) или консерватизм (удержание установленных норм и принципов).

Фактор Q2: Самостоятельность или зависимость. Первый вариант характеризуется наличием собственного мнения, умением решать проблемы самостоятельно. Второй тип проявляется у людей, склонных зависеть от чужого мнения, боящихся или не умеющих решать вопросы без помощи других людей.

Фактор Q3: Сильная воля или недостаток самоконтроля. В первом случае речь идет о дисциплинированных, контролирующих свои эмоции людях. Во втором случае – о людях со слабой волей.

Фактор Q4: Внутренняя напряженность или расслабленность. Первый тип – взволнованные, раздражительные люди с избытком эмоций. Второй – люди с излишней леностью, недостаточной мотивацией.

4.4. Формирование характера

В раннем детском возрасте характер проявляется как подражание своим близким. Оценивая поступки и поведение родителей, ребенок стремится поступать таким же образом.

В возрасте от двух-трех лет до школьного возраста дети активно общаются со взрослыми людьми, а также со своими сверстниками. Взрослые обладают большим воздействием на ребенка и способны за счет своих поступков или слов влиять на поведение ребенка и формировать у него те или иные черты характера. С помощью подкрепления – позитивного (похвалы) в случае проявления положительных черт характера и негативного (критики) при проявлении негативных черт – ребенок усваивает основные проявления характера. Исходя из особенностей воспитания в семье у ребенка проявляются либо положительные черты – доброта, отзывчивость, либо негативные – эгоизм, безразличие.

Такие черты, как трудолюбие, добросовестность, ответственность, начинают формироваться в предметной деятельности ребенка. Чаще всего на будущий характер влияют игровая и трудовая деятельность ребенка, а также их оценка со стороны взрослых.

С началом школьного возраста к ребенку начинают предъявляться учебные требования. Это также позволяет развиваться чертам характера, связанным с трудом. В учебе проявляется и соревновательный эффект, а также оценка способностей ребенка. В общении с одноклассниками появляется конкуренция, а также возникают различные конфликтные ситуации. Негативно на развитие ребенка может повлиять принципиальное отличие новых школьных норм поведения от сложившейся в рамках семьи структуры.

В подростковом и юношеском возрасте развиваются волевые, нравственные черты характера.

1.  Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1980.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.

8. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

9. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

11. Страхов И.В. Психология характера. – Саратов: СГПИ, 1970.

Глава 5 Способности

5.1. Способности и их виды

Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.

Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.

– Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.

Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.

Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.

– Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.

– Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

– Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.

– Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

– Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.