Андрей Теслинов - Концептуальное мышление в разрешении сложных и запутанных проблем
Основные понятия Концепции:
– дистанционное обучение (ДО) – целенаправленно организованный и согласованный во времени и пространстве процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения с использованием педагогических, а также информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
– технология дистанционного обучения – совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии с использованием ИКТ.
2. Основные цели развития дистанционного обучения.
Основными целями развития ДО являются:
– обеспечение доступности всех уровней образования путем использования ИКТ;
– создание условий для реализации образовательных программ с использованием технологий ДО;
– развитие национальных систем ДО и их интеграция в рамках единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств;
– гармонизация нормативно-правовой базы государств-участников СНГ в области ДО.
3. Основные принципы развития дистанционного обучения.
– соответствие создаваемых национальных систем ДО задачам формирования единого (общего) образовательного пространства государств-участников Содружества Независимых Государств;
– государственная поддержка ДО;
– использование мирового опыта при создании национальных систем ДО.
4. Основные направления развития дистанционного обучения.
– совершенствование нормативно-правового обеспечения ДО;
– совершенствование средств и методов ДО, создание учебно-методических комплексов и образовательных технологий, реализующих цели ДО;
– разработка стандартов ИКТ в области образования;
– создание совместимых информационно-технологических инфраструктур национальных систем ДО;
– создание организационных структур и финансово-экономических механизмов ДО;
– поддержка научных исследований и обменов в области ДО.
5. Этапы развития дистанционного обучения.
Первый этап – развитие сотрудничества образовательных организаций государств-участников СНГ и обмен опытом применения дистанционных образовательных технологий.
Второй этап – согласование и гармонизация нормативно-правовых актов государств-участников СНГ, обеспечивающих реализацию образовательных программ на основе применения дистанционных образовательных технологий.
Третий этап – формирование социально-экономических и организационно-управленческих механизмов сотрудничества государств-участников СНГ в области применения дистанционных образовательных технологий.
Итак:
1. Определите, что здесь есть от концепции и чего не хватает.
2. Оцените конструктивность этого документа для последующего использования, обращая внимание на его состоявшуюся (неконцептуальную) форму.
3. Сформируйте требования к хорошим решениям концептуального уровня.
Примерная логика рассуждений
Документ лишь отдаленно напоминает концепцию. К признакам концепции здесь может быть отнесено лишь то, что это действительно чей-то взгляд на способ выполнения решений Межгосударственной программы. Больше от концепции здесь ничего нет. В нем как в действительной концепции отсутствуют:
– утверждения о границах (контексте), в которых рассматривается развитие ДО;
– обоснование заинтересованных сторон развития системы ДО, которое позволило бы определить облик целенаправленного изменения свойств системы ДО;
– обоснованные положения о возможных направлениях развития и о рациональном выборе направления, по которому следует развивать систему ДО;
– обоснованные задачи управления развитием как следствия из выбранного направления;
– программа действий по поддержке развивающих перемен в системе ДО;
– представления о «механизме» управления развитием;
– представления об обеспечении управления развитием.
Кроме того, концепция в наиболее конструктивном смысле должна позволять выводить из нее следствия, пригодные для формирования управленческих решений. Что можно вывести из этого решения?
Упражнение 7. Области концептуальной работы
Контекст
Концептуальные решения являются условиями построения количественных моделей действительности.
Приступая к концептуальной работе, стоит определиться в первую очередь с простым вопросом – она нужна здесь? Каждому понятно, что при пожаре нужно тушить огонь, при нападении неприятеля – защищаться, при дожде – раскрывать зонтик. А когда можно и нужно строить конструкции из концептов? Очень часто в управленческой практике простые решения со многими известными превращаются в концептуальные «разборки». Это так же плохо, как и тогда, когда вопросы со многими неизвестными, в которых еще не возникло понимания ситуации, пытаются разрешить количественно. Попробуйте настроить свое сознание на распознавание вопросов и задач концептуального уровня.
Задание
Мысленно выберите из приведенного ниже списка те вопросы, которые по-вашему мнению, обращены к уровню концептуальных решений. Пометьте их галочкой.
Дайте обоснование своему выбору.
Примерное направление рассуждений
Наверняка вы не выбрали из этого списка вопросы 5, 9, 10, 15, 16? А почему? Лучше спросить так – почему почти во всех остальных вопросах есть повод для запуска концептуального мышления? Не будет ошибкой ответить примерно так: поскольку там для получения решения есть необходимость, во-первых, понять как «устроена» предметная область, в которой оно возможно, а во-вторых, какие свойства и в каком соотношении определяют это решение. Согласитесь, мы говорим о понимании существа вещей и явлений.
Упражнение 8. Выделение предметов мышления
Контекст
…они не могут рассуждать обо всем сразу.
Работа по заключению «мира в скобки» является чуть ли не основным занятием концептуалистов. Эту работу можно уподобить тщательному рассматриванию некоей реальности лишь в том направлении, которое высвечивает воображаемый луч нашего сознания. Все, на что этот луч не падает, не должно беспокоить нас в конкретном акте познания реальности. Принцип «нельзя объять необъятное» здесь преобладает над любыми попытками и надеждами понять все и сразу.
Здесь нужен навык мобилизации некоторых важных для нас точек зрения на объект и выделения в нем только того, что имеет значение с этих точек зрения. Это навык выделения предмета или предметной области в объекте. Многие аналитики концептуального уровня рассматривают этот навык как основной, как непременное условие возможности концептуального мышления.
Задание
Рассмотрите организацию с разных точек зрения, причем с каждой из них выделяя ее структуру. Попытайтесь в этом упражнении преодолеть расхожий и чрезвычайно неконструктивный взгляд, который катастрофически прививается во многих MBA-школах, на организационную структуру как на структуру подчинений. Кстати, начните именно с этого.
Итак:
1. Мобилизуйте следующие точки зрения на свою организацию:
– организация как распределение полномочий;
– организация как процессы выработки решений;
– организация как разнообразие беспорядков;
– организация как коммуникативный дискурс;
– организация как воплощение мечты собственника;
– организация как функциональные потоки;
– организация как цепочка создания ценностей для клиентов;
– организация как тендерное разнообразие;
– организация как растущее животное;
– организация как инструмент для зарабатывания денег;
– организация как воплощение стратегии топ-менеджеров;
– организация как площадка подготовки кадров для конкурентов.
2. Для каждой точки зрения установите только то, что следует «взять» в организации, – выделите предметные области, соответствующие этим точкам зрения.
3. Покажите эти предметные области в виде структур.
Комментарий
В этом упражнении для каждой точки зрения у вас должны получиться совершенно разные облики организации. Постарайтесь в каждом новом опыте ничего не приписывать этим обликам из того, что не относится к выбранной точке зрения (выбранному аспекту). Удобно здесь показать структурные облики организации в графическом виде (атрибутивно). Так, например, первая точка зрения проста – она наглядно выражается древовидным графом, вершина которого соответствует первому лицу компании, а ветви соответствуют линиям подчинения в соответствии с логикой распределения полномочий. Как будут выглядеть другие структурные облики организации?
Упражнение 9. Расширение выразительности концептов
Контекст
Со сменой формы представления концепций возникает не только эффект удобства.
