Ди Джой Коултер - Супер ноль. Как перезагрузка мозга открывает вашу врожденную гениальность

Описанная нами группа медленно развивающихся детей к четвертому классу просто не готова к чтению про себя. Эти дети выиграли бы многое от дополнительного года или двух, в течение которых им можно было бы читать вслух и слушать аудиокниги. Кроме того, им бы пошло на пользу, если бы в классе больше времени уделяли обсуждению и общению. Дети не только испытывают культурный шок, поступая в школу, многие из них приходят из культур, которые сильно ценят социальную вовлеченность, а не крайне индивидуализированную альтернативу советов с самим собой. Мало того, что они отстают от других, когда пытаются приспособиться к школьной среде, их еще и просят учиться таким образом, который противоречит их культурным традициям. Без дополнительной поддержки при обучении чтению они редко переходят к чтению про себя. К средним классам школы они прочитывают едва ли шестьдесят тысяч слов, в то время как среднестатистический ученик прочтет к этому времени более восьмисот тысяч слов. Их навыки чтения остаются на таком низком уровне, что успешно учиться становится все труднее.

Однако для большинства детей третий и четвертый класс – это самое подходящее время, чтобы заниматься чтением про себя, письмом и даже иностранными языками. В промежутке между двумя скачками роста мозг устойчиво развивается и в речевых зонах активно устанавливаются новые связи. Это приводит к появлению новых навыков, для которых необходимы более развитые связи между областями мозга, отвечающими за речь и слух. Детям начинают нравиться скороговорки. Преподаватели музыки счастливы, потому что они, наконец, могут обучать детей гармонии и пению на три голоса и поющие не собьются, если рядом с ними кто-то начнет петь что-нибудь другое.

Письмо – это еще один чрезвычайно важный навык, который нужно начать развивать в эти годы. Вам может быть интересно прочитать о том, как развиваются навыки письма, потому что так вы сможете понять, на каком этапе развития находится этот навык у вас, не упустили ли вы что-то в процессе обучения и над чем вам стоит поработать, если вы захотите писать лучше. Обратите внимание, сможете ли вы вспомнить, как сами проходили описанные ниже этапы освоения письма.

Прежде чем письмо станет возможным, буквы должны обрести смысл. Если вы читаете это, то успешно прошли эти первые шаги. Вы учились запоминать форму и звучание всех букв. Вы стали контролировать карандаш достаточно хорошо, чтобы записывать на бумаге. Вы учились ставить пробелы между словами так, чтобы взрослые могли понять, что вы пытаетесь сказать. Сначала вы записывали отдельные пришедшие вам в голову слова, а затем целые предложения. Наконец, вы достигали этапа, когда могли удержать в уме одну тему, объединяющую все предложения. Если вам повезло, то у вас, возможно, был писец, который записывал все эти предложения для вас, пока вы их обдумывали. Так вы не забывали, что хотели сказать, если не были уверены, как написать одно из слов.

К третьему классу вы начинали учить много правил правописания. В предложении должны были быть заглавные буквы, запятые, точки, а еще каждое предложение должно было иметь подлежащее и сказуемое. Это не было похоже на речь, когда вы могли говорить обрывками фраз, а другой человек вас понимал. Если кто-то спросил бы вас, что такое сочинение, вы, вероятно, сказали бы, что это изложение на бумаге того, что пришло вам в голову. Если тема была вам интересна, вы могли написать много, но, если она была скучна, запись была короткой и тоже скучной. Это всегда была запись вашего отношения к окружающему миру. То есть на этом этапе письмо всегда выражало ваш взгляд на мир, вашу точку зрения.

В четвертом или пятом классе учитель, возможно, предложил вам попробовать новый подход и изложить свои идеи в форме, которая имела бы смысл для читателя. Вам нужно было скомпоновать фрагменты информации, чтобы все получилось, а для этого перед началом работы нужно было иметь план. Ваш учитель мог знать действительно интересный трюк, который упрощал эту задачу. Оказывается, если вы скажете то, что хотите написать, находясь лицом к слушателю, ваши слова будут исходить из вашей точки зрения и звучать как часть диалога. Однако, если вы сядете спиной к слушателю, ваши слова, скорее всего, будут звучать как письменная речь, организованная так, чтобы иметь для слушателя смысл. Ваши слова будут направлены на читателя, и именно этого требовал этот новый вид письма. Тогда вы начали осознавать, что, прежде чем вы произносите слово, оно возникает у вас в голове. Вместо того чтобы полагаться на социальную речь, вы начали полагаться на внутреннюю. Это заложило фундамент для некоторых эффективных навыков письма, которые начнут появляться в средней и высшей школе.

Если вы научились советоваться с собой и обдумывать свои идеи, используя внутреннюю речь, то обнаружили, что можете многое сказать. Вы могли начать использовать свои мысли и записывать их так, чтобы они смогли убедить других. По мере практики у вас начал появляться странный новый навык. Вы оказались одновременно писателем и читателем, редактируя свою собственную работу. Это как если бы вы носили две шляпы одновременно. Все, что вы узнали о грамматике, композиции, точках зрения и убеждении, наконец, соединилось воедино.

Если вам очень повезло, у вас, скорее всего, во время обучения в колледже мог появиться еще один последний навык. Это умственный навык, который заставляет своих обладателей полюбить писательство и, в конечном счете, найти способы связать с ним свою жизнь. Возможно, вы достигли точки, когда ваша внутренняя речь перестает диктовать текст, который вы пишете. Наоборот, кажется, что сам процесс письма зовет мысли появиться на странице, и вы впервые знакомитесь с ними, когда они оказываются написаны. Теперь процесс письма меняет самого писателя. Мысли, которые были у вас, когда начали писать, меняются по мере изложения на бумаге. Карл Берейтер, ведущий ученый-когнитивист и почетный профессор университета Торонто, назвал это эпистемическим письмом. Он описывает его как «кульминацию развития письма, когда письмо уже не просто продукт мысли, но становится неотъемлемой частью мышления».

Ваше письмо теперь обращается к тем глубоким мыслям, которые обычно находятся где-то за пределами сознания, и дает им голос. Это похоже на то, как если бы вы обнаружили способ связываться с тайной сферой вашего разума напрямую. Как и все аспекты этой тайной сферы, этот навык нельзя развить при помощи интеллекта. Однако вы получите больше шансов освоить его, если будете придерживаться особой практики, просто свободно записывая все мысли, которые приходят вам на ум. Благодаря такой открытости сильные идеи появятся быстрее. Если вы особо заинтересованы в том, чтобы создать условия для возникновения этого удивительного писательского навыка, заключительная глава в этой части «Вынашивание идей и сочинительство: искусство письма» будет для вас большим подспорьем.

Проблемы развития мозга в подростковом возрасте

Лобные доли, которые долгое время считали молчаливыми областями, наиболее важны для биологического интеллекта. Они являются органами цивилизации – основанием для человеческого отчаяния и его надеждой на будущее.

На протяжении этой части мы обсуждали стройную логичную схему развития тела и мозга у детей. Согласно этой схеме, на большинстве этапов развития изменения тела и мозга происходят поочередно. В возрасте с четырех до шести лет меняется тело, а с шести до восьми – мозг. С восьми до десяти, в середине детства, тело и мозг развиваются вместе. Мы собираемся поговорить о следующем важном поворотном этапе развития мозга, том, который в наши дни находится в большой опасности. Возраст одиннадцати и двенадцати лет принадлежит лобным долям. Эти удивительные доли мозга наконец-то готовы снова взять на себя инициативу и пробудить некоторые чрезвычайно ценные умственные навыки. Через несколько лет начало подросткового возраста с его мощными гормональными, эмоциональными, физическими, постуральными и речевыми изменениями завершит этот этап развития мозга. Но в некоторых случаях этап развития тела наступает слишком рано, в результате чего мозг полностью пропускает свою очередь, и это приводит к серьезным последствиям.

Сто лет назад этап бурного развития тела у подростка начинался в конце пубертатного периода. Пятьдесят лет назад он начинался в середине пубертатного периода. Изменения в нашей культуре способствовали тому, что теперь он наступает еще в более раннем возрасте и угрожает посягнуть на период между одиннадцатью и двенадцатью годами. Это очень серьезная проблема, потому что, если половое созревание начинается в течение этих двух драгоценных лет, оно просто отменяет этот виток развития мозга, и такие дети не могут развить жизненно важный набор навыков. Их мозгу придется ждать следующего витка развития в возрасте около пятнадцати или шестнадцати лет, при том, что они нисколько не заинтересованы в учебе и сильно отстают от одноклассников.