Иван Подласый - Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

П.Ф. Каптерев был убежден, что «проявление национального в ребенке не нуждается в специальных воспитательных средствах», поскольку, по его мнению, это все равно, что «учить дышать». Трактовка национальной школы как «естественного стиля всякого подлинного образования» воплощалась в соответствующей структуре педагогического процесса. «Для развития общечеловеческих свойств нужно общее образование, затрагивающее все основные свойства человеческой природы, а потому разносторонне включающее в свой состав разнообразные предметы» [14] .

П. Девин советовал сперва знакомить школьников с мировой культурой, затем с культурой русского народа, затем начинать изучение прошлого и современного состояния конкретной местности. В качестве национальных элементов образования он выделял прежде всего родной язык, православие и традиционный «строй семьи». В содержание образования рекомендовалось включить знакомство «с самым главным и ценным» в русской истории и географии, в этнографических знаниях. При этом подчеркивалось, что «национально-русское во всех предметах школьного курса может занимать место лишь постольку, поскольку оно имеет общечеловеческую значимость» [15] .

Вклад, внесенный «педагогическими националистами» в разработку принципа национального воспитания, способствовал прояснению сущности и места общечеловеческого и национального в процессе формирования человека. Постепенно выкристаллизовались общие контуры национальной школы, конструктивные подходы к определению «русского компонента» содержания образования, ведущие педагогические технологии.

Нынешняя ситуация достаточно сбалансирована. Нет радикализма, нет и воинствующего национализма. В программах мирно уживаются универсальные общечеловеческие ценности вместе с ценностями исконно российскими, а также ценностями всех других народностей и национальностей, населяющих наши просторы.

В целях сохранения государственной целостности, предупреждения центробежных тенденций государственный курс на унифицированную российскую школу, имеющую в своих программах государственный и региональный компоненты, следует всеми силами оберегать, потому что национальная карта сегодня чаще других разыгрывается в нашем нестабильном мире.

КБ

Контрольная сумма – 142.

БС Итоговый тест

1. Определите понятие закона (закономерности) воспитания.

2. Какие закономерности называются всеобщими?

3. Какие закономерности относятся к общим?

4. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от сложившихся воспитательных отношений.

5. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия цели и организации действий по ее достижению.

6. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитания реалиям жизни.

7. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от действия объективных и субъективных условий (факторов).

8. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности процессов воспитания и самовоспитания.

9. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от активности участников воспитательного процесса.

10. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития.

11. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от объема и качества воспитательного воздействия.

12. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника.

13. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности.

14. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности и качества общения между воспитанниками.

15. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.).

16. Что такое принципы воспитания?

17. Какими особенностями они отличаются?

18. Какие общие положения входят в систему принципов воспитания?

19. Что значит общественная направленность воспитания?

20. Каковы правила реализации этого принципа?

21. В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?

22. Как реализуются требования данного принципа?

23. В чем сущность принципа опоры на положительное?

24. Каковы правила его реализации?

25. В чем сущность принципа гуманизации воспитания?

26. Каковы правила осуществления данного принципа?

27. В чем сущность личностного подхода к воспитанию?

28. Какие вы знаете правила его реализации?

29. В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?

30. Раскройте основные правила его реализации.

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Закономерности воспитания.

2. Соединение теории с практикой воспитания.

3. Система принципов воспитания.

4. Связь воспитания с жизнью.

5. Общественная и личная направленность воспитания.

6. Гуманизация воспитательного процесса в школе.

7. Принципы воспитания А.С. Макаренко и современная школа.

8. Влияние рыночных преобразований на школьное воспитание.

9. Стимулирование воспитания.

10. Трансформация воспитательного процесса в школе.

Тема 4 Общие методы воспитания

ИБ Методы и приемы воспитания

Есть одна очень важная категория, именуемая методом воспитания.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели. Применительно к школьной практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств (рис. 5).

Рис. 5. Исходный уровень и цель воспитания

Уровень У1 соответствует достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель (Ц), достижение которой выводит воспитанника на более высокий уровень воспитанности (У2). Процесс перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на рис. 5 это М1, М2, М3, …, Мп, Mm). Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те, которыми вели своих учеников учителя, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях они оказываются малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение их – вершина педагогического профессионализма, поскольку отыскать условия, максимально соответствующие конкретному процессу воспитания, очень сложно, тем более – создать принципиально новый метод. Одному воспитателю это не под силу, поэтому каждый, в меру своих возможностей, вносит в разработку общих методов свои коррективы, дополнения, частности, именуемые приемами воспитания. На рис. 5 видно, как воспитатель, используя общий метод (М1), в отдельных случаях приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П1, П2). Приемы (П3, П4, П5) позволяют ему несколько сократить путь воспитания в рамках общего метода (М2). Образно говоря, приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то они могут постепенно превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Существует и такое понятие, как средство воспитания. Прием – это единичное воздействие, как средство – это совокупность приемов. Средство – уже не прием, но и еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ и оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в структуре метода обязательно есть приемы и средства.