Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования
5.3. Формирование содержания учебной дисциплины и его представление в программе
Следующий элемент структуры программы учебной дисциплины – содержание. Поскольку в общем виде перечень учебных элементов дисциплины с высокой внешней значимостью мы получили при формировании целей дисциплины, то вначале его следует дополнить учебными элементами, необходимыми для соблюдения психолого-педагогических требований к содержанию учебного материала. Речь идет о включении в программу УЭ, обеспечивающих соблюдение логики обучения и развития, придающих цельность всей программе и повышающих ее реализуемость.
Одним из таких УЭ, например, является введение. Внутренняя значимость этого элемента многопланова. Первое — необходимо раскрыть перед студентами значение дисциплины для успешной деятельности специалиста и гражданина, чем стимулировать его стремление к овладению учебным материалом. Второе — рассмотреть тематический план дисциплины, показать логическую связь тем и назначение различных видов занятий. Это поможет студентам правильно сориентироваться в своей учебной деятельности. Третье, и, пожалуй, самое важное – изложить характер требований к уровню овладения дисциплиной, рассказать о методах и формах промежуточного и итогового контроля. И в конце введения следует дать рекомендации студентам по самостоятельной работе над изучением дисциплины. Желательно, чтобы при этом студентам было предоставлено право свободного посещения лекций, а также возможность по их желанию углублять изучение той или иной темы.
Определившись с последовательностью изучения тем, исходя из логики науки и логики познания, необходимо решить вопрос о соотношении различных видов учебных занятий. Будем при этом считать, что разработчики учебного плана руководствовались в этом элементе именно предложениями кафедр (восходящее проектирование).
Мы уже высказывали мнение об изменении сложившегося соотношения между количеством часов обязательных аудиторных занятий и временем, отводимым студенту на выполнение различных домашних занятий и, соответственно, самостоятельную работу в пользу последней. Кроме того, мы обосновывали это мнение желанием создать условия для формирования у студента стремления к саморазвитию, умений самостоятельно анализировать информацию и приобретать необходимые знания.
Что касается включения в образовательный процесс при изучении дисциплины тех или иных видов учебных занятий и внеучебных мероприятий, то соответствующие решения должны также увязываться с характеристикой выпускника (желательным образом) и требованиями к студенту по овладению материалом данной дисциплины. Речь идет о том, что все учебные элементы, освоение которых предусматривает умение решать задачи даже по заданному (изученному) алгоритму (а = 2), должны включать отработку данного умения, т. е. практические и лабораторные занятия. Одними лекциями можно ограничиваться только при условии, что уровень усвоения α = 1 является достаточным. Если же требуется решение нестандартных задач, т. е. умение создавать собственные алгоритмы решения, необходимо предусматривать семинарские занятия. (В этот термин мы вкладываем следующий смысл: это занятие, на котором на базе специальной подготовки в свободном общении, дискуссии рассматриваются проблемные вопросы данной дисциплины.)
И, естественно, четвертый исследовательский уровень усвоения материала с необходимостью требует при изучении дисциплин предусматривать выполнение курсовых работ и проектов или специальных НИР. Заметим, что исследовательский характер при особой постановке могут иметь и лабораторные работы.
Мы упомянули внеучебные мероприятия как часть программы учебной дисциплины. Планировать их проведение целесообразно тогда, когда, например, воспитательный потенциал самой дисциплины необходимо усилить для решения поставленных перед преподавателем задач. Это может быть посещение институтского музея или встреча с известным ученым, экскурс в историю развития науки или, наоборот, совместное обсуждение ее развития в будущем.
Сформированное содержание образования по конкретной дисциплине необходимо теперь соотнести с возможностями студента по его усвоению. Эти возможности определяются, как мы уже говорили в разд. I, с одной стороны, временем, отпущенным учебным планом на изучение дисциплины, а с другой – трудоемкостью дисциплины. В середине 1970-х гг. в Московском энергетическом институте проводился широкомасштабный эксперимент. Раз в неделю у каждого студента фиксировалось соотношение трудоемкости оставшегося для усвоения до конца семестра учебного материала (числитель) и свободного времени студента, оставшегося в его распоряжении после обязательных занятий и необходимого отдыха (знаменатель). Было экспериментально показано, что если значение этого показателя в ходе семестра приближалось к двум, то студент, как правило, не выдерживал учебных перегрузок. Он или бросал учебу сам, или не допускался к сессии в связи с многочисленными задолженностями.
В то же время было установлено, что отводимое учебным планом время на самостоятельное овладение материалом для ряда дисциплин было меньше необходимого. Среди учебных дисциплин, которые требовали от студента значительно большего времени на выполнение учебных действий, чем это предусматривалось учебным планом, на первом (но не почетном) месте находились дисциплины общественных наук.
Время, которое студент в соответствии с программой УД должен был просидеть над конспектированием первоисточников, превышало иногда 24 ч. в сутки. Естественно, студенты шли на различные ухищрения, чтобы снизить этот объем работы. Такой подход формировал у студентов неправильное отношение к организации познавательного процесса и, в определенной мере, негативное отношение к указанным дисциплинам.
К сожалению, четких процедур определения трудоемкости дисциплины, как мы уже отметили, не существует. Мы указывали в разд. I лишь на факторы, от которых она зависит. Поэтому эмпирические данные, полученные путем непосредственного наблюдения за работой студентов или их специального опроса, остаются наиболее достоверными. Важно, чтобы такие данные об аналогичных по набору факторов дисциплинах имелись у проектанта. И, естественно, в ходе пилотной реализации разработанной программы получение сведений о фактических затратах студентов на ее усвоение должно быть приоритетной задачей. Следует научить студентов, как вести учет этого времени, что и как фиксировать. Во всяком случае, не будучи до конца уверенными в возможности студентов освоить на должном уровне весь программный материал в отведенное время, целесообразно выделить базовые УЭ или базовые положения и понятия и сообщить студентам, что именно усвоение данного учебного материала является наиболее важным. Владение действиями на их основе станет критерием получения удовлетворительной оценки на экзамене или зачете. Последним элементом образовательного процесса по учебной дисциплине, еще не отраженным в программе, является технология образовательной деятельности.
Для этих целей используем такой элемент программы УД, как учебно-методическая документация, обеспечивающая результативность и эффективность взаимодействия преподавателя и студента в заданных условиях. Напомним, что в структуре ООП нет элемента, отражающего образовательные технологии, и мы оговаривали это обстоятельство, ссылаясь на возможности учебного плана и программы УД.
Таким образом, предстоит разработать учебно-методическую документацию, определяющую выбор образовательных технологий, наиболее отвечающих решению задач, поставленных перед преподавателем, организующим учебный процесс по данной дисциплине.
5.4. Разработка учебно-методического обеспечения учебной дисциплины
При создании учебного плана должны быть заранее выбраны основные принципы организации процесса подготовки специалиста и концепции обучения. Однако наполнить их реальным содержанием, т. е. реализовать в условиях конкретной дисциплины, – задача именно преподавателя. Следовательно, проектант должен помочь ему в этом, включив в проектную документацию методические рекомендации преподавателю и студенту, перечень учебной и научной литературы по данной дисциплине, описание полезных баз данных, имеющихся в информационных сетях различного уровня, а также инструментальных и других средств, использование которых может оказаться полезным студенту в его учебной деятельности.
Как мы уже отмечали в гл. 2, проектируемые образовательные технологи должны включать в себя алгоритмы измерения и оценки степени достижения поставленных целей. Следовательно, важной частью методического обеспечения учебной дисциплины должно стать описание методов и средств контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса. Естественно, нет большой необходимости приводить в программе, например, содержание экзаменационных билетов, составленных в традиционной форме. Однако разработанные в соответствии со всеми квалиметрическими канонами текстовые материалы уместно приложить к программе. Эта особенно полезно, если подобные материалы рассчитаны также на использование их студентами в режиме самоконтроля.
