Надежда Пичугина - Дошкольная педагогика
8) умение рассуждать;
9) рассуждение по анализу ситуации;
10) построение гипотезы;
11) предвидение результата последствия деятельности (стратегическое мышление);
12) применение знаний на практике;
13) способности к преобразованию, развитие критического мышления;
14) стимулирование высокого уровня преобразования.
Требования к программам, направленным на соблюдение обеспечивающего развития у одаренных детей творческих способностей.
1. Развитие гибкости мышления и поведения.
2. Развитие быстроты, динамичности мышления.
3. Развитие воображения.
4. Развитие интуиции.
5. Развитие оригинального мышления.
6. Формирование высоких эстетических ценностей.
Программы должны обеспечивать формирование и развитие нравственных и эмоциональных качеств:
1) адекватность самооценки;
2) уважение к окружающим;
3) эмпатическое отношение к окружающему;
4) терпимость и толерантность к окружающим;
5) расположенность к самоанализу (рефлексия);
6) адекватное отношение к критике;
7) независимость мышления и поведения;
8) уверенность в себе;
9) настойчивость и целеустремленность в деятельности;
10) чувство юмора;
11) отсутствие нетерпения в ожидании награды.
В отечественной педагогике имеются попытки создания образовательных программ, предназначенных для работы с одаренными детьми. Первой стала программа «Развитие одаренного ребенка» (5–7 лет, создана коллективом под руководством Леонида Абрамовича Венгера). Цель программы – интеллектуальное развитие. Помимо требований к программам, американские исследователи определяют ряд требований к педагогам, работающим с одаренными детьми. Они должны обладать:
– высоким уровнем интеллектуального развития, широким кругом интересов и умений;
– умением выявлять психические особенности одаренных детей;
– быть доброжелательными и чуткими;
– иметь живой и активный характер;
– проявлять гибкость в мышлении и действии, быть готовыми к пересмотру взглядов и самосовершенствованию;
– чувством юмора, без склонности к сарказму.
Домашнее задание
1. Выберите специальные показания и предложите методы диагностики, с помощью которых можно выявить показатели одаренности.
2. Какое содержание вы вкладываете в понятия «живой и активный характер ребенка», «гибкость в мышлении, действиях»?
3. Сравните программы «Развитие» и «Одаренный ребенок» Венгера.
4. По каким направлениям осуществляются дифференциация и индивидуальное образование процесса в ДУ?
5. Чем отличаются понятия «дифференцированное» и «индивидуальное»?
6. Какие методы, средства и формы дифференциации и индивидуальности вам известны?
7. Как определяется понятие «одаренность»?
8. В каком возрасте можно выявить одаренного ребенка?
9. Какие виды одаренности выделяют исследователи?
10. Приведите пример показателей одного из видов одаренности.
Сравнительный анализ разделов «Ознакомление с природой» в программах «Развитие» и «Развитие: одаренный ребенок».
«Развитие: одаренный ребенок»
Ознакомление детей с явлениями живой и неживой природы на занятиях и в других видах деятельности.
Цель занятия: уточнить, расширить и систематизировать знания детей о природе с помощью специальных условных обозначений. Знания о природе даются соответственно временам года. Для этого используется круговая диаграмма, на секторе которой наносятся символы, изображающие времена года и их изменения. Программа ознакомления с природой делится на 5 разделов. Первый раздел предполагает усвоение детьми знаний о характерных особенностях каждого сезона. У детей формируется представление о повторяемости изменений от сезона к сезону. Остальные 4 раздела знакомят детей с конкретными изменениями в каждом сезоне. Создатели программы предлагают использовать природный материал, репродукции художественных картин, литературные и музыкальные произведения о природе. На занятиях и вне их рекомендуется использовать наблюдения за жизнью животных и растений, за сезонными изменениями. В старшей группе дети знакомятся с влиянием факторов внешней среды на жизнь животных и растений.
Предполагается знакомство детей с понятиями «экосистема» и формирование умений по выделению взаимосвязей в этой системе.
Раздел направлен на формирование у детей бережного отношения к природе. Занятие проводится 1 раз в 2 недели, продолжительностью 25–30 мин.
Символы
Авторы программы отмечают, что более одаренные в интеллектуальном отношении дети имеют больший багаж знаний о природе своего региона и других регионов страны. В связи с этим принципом раскрываются связи и зависимость между живой и неживой природой: климатом, почвой, растительным и животным миром. Такой подход отвечает главной цели – развитию интеллектуальных способностей ребенка. Для реализации этой цели авторы предлагают 3 раздела.
1. Посвященный ознакомлению с живой и неживой природой. Дети учатся различать живую и неживую природу, отличать признаки живой природы, при этом используют метод классификации.
2. Дети знакомятся со строением растений и учатся определять зависимость строения частей от факторов среды. Детям предлагают придумать условные обозначения частей растения.
3. Ведется ознакомление детей с природными поясами Земли, их климатом и животным миром. Второй и третий разделы дополняют контрольные занятия творческим заданием: придумать несуществующий мир по заданным природным условиям. Раздел дополняется подразделом – «Ознакомление с элементарными физическими явлениями». Он дает развитие представлений о таких понятиях, как сила, движение и покой, инертная масса, равновесие. Дети знакомятся с принципами действия рычага, блока, магнитных явлений. В программе предлагаются средства и некоторые приемы, способствующие формированию этих понятий.
ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ШКОЛЫ
Преемственность между детскими и школьными учреждениями ведет к подготовленности детей к школе и обеспечению такого уровня их общего развития, который соответствует требованиям и условиям школьного обучения. Преемственность также означает активное использование в условиях школьного обучения тех качеств личности, знаний, умений и навыков, которые ребенок приобрел в ДУ.
Готовность к школьному обучению обусловлена наличием комплекса личностных качеств, которые позволяют ребенку сравнительно легко и безболезненно включиться в образовательный процесс школы. В исследованиях по этой проблеме различают разные виды готовности. Мы остановимся на характеристике одного подхода, в котором выделяются физическая и физиологическая готовность, психическая, социальная и специальная или педагогическая.
Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показатели физического развития и состояния здоровья.
Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, памяти, мышления, воли, который дает возможность достаточно успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы. Особенно важным показателем является уровень развития воли, его называют произвольностью в поведении. Кроме того, психическая готовность обусловливает познавательную активность детей, наличие интереса к учению, положительное отношение к школе.
Социальную готовность можно назвать готовностью к реализации новой социальной роли – ученика. Для выполнения этой роли у ребенка должны быть сформированы: дисциплинированность, чувство ответственности, умение подчиняться требованиям, взаимодействовать с другими в разных видах деятельности, готовность к деловому взаимоотношению с другими.
Педагогическая готовность – это усвоение детьми комплекса знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов: родного языка, математики, чтения и др.
Кроме того, индивидуальная готовность – это толерантность к некоторым методам и формам школьного обучения. Осуществляя подготовку детей к школе, и воспитатель ДУ, и учитель в школе должны помнить о том, что мальчики и девочки по—разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более четко воспринимают задания учителя. Мальчики осознаннее относятся к мнению взрослого человека о себе.
ДУ больше работают над проблемой преемственности, чем школа. Это доказывается тем, что во всех без исключения образовательных программах одна из групп старшего дошкольного возраста получает название «подготовительная». В самом названии подчеркивается цель работы с детьми на этом возрастном этапе. В последние годы появился новый тип образовательного учреждения (ОУ) – «детский сад/школа». В этом ОУ одной из главных задач является осуществление преемственности между дошкольным и школьным образованием. Вместе с тем следует помнить, что после окончания детьми таких учреждений нередко возникает сложность с их адаптацией к школе. Дети приходят в школу в трудном возрасте (10–11 лет), кроме того, переходят из I ступени школы во II ступень, и этот переход связан с определенными трудностями.
