Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования
Авторы исследования, опираясь на КХ специалистов, сделали следующий важнейший шаг в организации эффективного учебного процесса: они предложили научно обоснованную методику проектирования содержания программы подготовки специалиста и соответствующего учебного плана, т. е. документа, определяющего структурирование и развертывание во времени этого содержания.
Общие положения предложенной авторами системы заключаются в следующем. Образовательная программа подготовки специалистов разбивается на отдельные структурные учебные единицы (УЕ), которые представляют собой различные уровни учебной иерархии по объему и содержанию. Между всеми полученными УЕ устанавливаются логические взаимосвязи, которые фиксируются в специальных матрицах соответствующих учебных единиц: матрицы логических связей лекций, тем и учебных дисциплин.
Как уже отмечалось, отправной точкой проектирования являлись требования, связанные с выполнением различных видов деятельности, которые должен уметь осуществлять специалист того или иного профиля (систему таких требований часто называют моделью деятельности специалиста).
Согласно предложенной методике, вначале работа ведется в рамках первого предварительного этапа. Исходя из содержания заданных видов деятельности и на основе имеющегося опыта, определяется перечень и объемы специальных общепрофессиональных и общенаучных дисциплин. На базе этих предварительных данных разрабатываются проекты программ учебных дисциплин, которые в своей совокупности составляют программу подготовки специалистов. При этом она структурно оформляется в виде разделов с определенным объемом часов, каждый из которых сопровождается входной информацией о необходимых знаниях для ее изучения, связывающих этот раздел с другими разделами и дисциплинами.
Второй этап представлял собой оценку всего массива программ, на котором экспертами выступают опытные специалисты профильных предприятий. Они, в соответствии со специальной инструкцией, дают количественную оценку значимости каждого раздела учебной дисциплины для выполнения профессиональной деятельности, а также сообщают свое мнение о структуре этих дисциплин и соответствии их содержания требованиям научно-технического прогресса. Эти оценки, относящиеся, в первую очередь к специальным дисциплинам, статистически обрабатываются и определяют так называемую внешнюю значимость раздела (авторы работы, как уже отмечалось, именуют разделы дисциплин, сами дисциплины, специальности – учебными единицами различного уровня учебной иерархии).
Наряду с внешней определяется и внутренняя значимость каждого раздела. Она количественно выражает значение данной учебной единицы для изучения других учебных единиц. Внутренняя значимость определяется путем анализа количества и тесноты логических связей между данными учебными единицами, отраженными во входной информации, сопровождающей каждую учебную единицу.
Следующий этап – это логический анализ полученного большого массива информации с целью оптимального распределения аудиторных часов по учебным дисциплинам с учетом их результирующей (внешней и внутренней) значимости; установления логической последовательности изучения учебных единиц.
Авторами была предложена (и реализована) специальная программа соответствующей автоматической (с помощью ЭВМ) обработки данного массива. В качестве иллюстрации предложенного метода в одной из своих работ авторы приводят следующий пример. На рис. 3.1 представлен граф логических связей для шести учебных единиц и соответствующая ему матрица логических связей.
Рис. 3.1. Граф и соответствующая ему матрица логических связей
Если рассмотреть любую строку матрицы А, то единицы, стоящие в ней на пересечении с соответствующими столбцами, укажут те учебные единицы (столбцы), которые используют при своем изучении сведения из данной учебной дисциплины (строки).
Таблицы логических связей составляются для каждой учебной дисциплины и затем «сшиваются» между собой последовательно в порядке их изучения. Результаты проведенной работы позволяют скорректировать первоначальный перечень дисциплин, объем учебных курсов и размещение их по семестрам и таким образом задать все основные параметры учебного плана. Более подробное изложение этой работы и примеры ее практического применения – в трудах авторов [27, 39] и различных сборниках научно-исследовательских работ [36].
3.2. Уточнение условий и выбор стратегии проектирования
Анализ предшествующего опыта, как мы установили в 1.1, относится к предварительному этапу проектирования. На этом этапе необходимо не только проанализировать предшествующий опыт подобной деятельности в сфере образования, но и уточнить все основные условия, в которых будет протекать эта работа. Это временные рамки создания проектной документации, кадровое и финансовое обеспечение проектной деятельности и, естественно, правовые положения и нормативные документы, регламентирующие работу проектанта. В данной книге мы остановимся лишь на анализе последнего условия, поскольку другие из названных настолько не детерминированы, что их рассмотрение, в отрыве от конкретных возможностей того или иного вуза, нецелесообразно.
Итак, что надо знать и учитывать в своей работе над созданием учебных планов и программ по части нормативных положений в сфере педагогического проектирования?
Во-первых, положения российских Федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», касающиеся общих требований к содержанию образования и организации учебного процесса (мы ранее подробно излагали их суть).
Во-вторых, документ, одобренный Правительством Российской Федерации, – Концепция модернизации российского образования до 2010 гг. – в части, касающейся высшей школы (об этом документе мы также вели речь в предыдущих разделах).
В-третьих, ряд документов, изданных Министерством образования и науки Российской Федерации, определяющих содержание высшего образования, структуру учебных программ.
Среди этих документов важнейшими являются государственные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Поскольку в каждом вузе имеются эти документы, нет смысла пересказывать их структуру и содержание. Однако все же подчеркнем некоторые важные, с позиций разработки учебных программ, положения:
1. ГОС ВПО устанавливает следующие параметры проектируемого учебного процесса:
1.1. Нормативный срок освоения образовательной программы при очной форме обучения.
1.2. Продолжительность (как правило с формулировкой «не менее») теоретического обучения, практик, экзаменационных сессий, итоговой государственной аттестации, каникул.
1.3. Максимальный объем учебной нагрузки студентов в неделю – 54 ч., включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
1.4. Максимальный объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения в среднем за период теоретического обучения – 27 ч. в неделю, не считая практических занятий по физическому воспитанию.
1.5. Перечень и обязательное минимальное содержание дисциплин, входящих в федеральный компонент.
1.6. Обязательное наличие лабораторных практикумов и практических занятий по ряду указанных в ГОСе дисциплин, содержание и назначение учебной и производственной практик.
1.7. Обязательное наличие дисциплин по выбору студента.
2. ГОС ВПО устанавливает следующие вариативные параметры проектируемого учебного процесса:
2.1. Объемы указанных в ГОС ВПО дисциплин. Они могут изменяться вузом в пределах 10 %.
2.2. Объемы циклов дисциплин, которые могут изменяться вузом в пределах до 5 %.
2.3. Перечень включаемых в конкретную образовательную программу дисциплин из цикла ГСЭ. Вуз имеет право формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, из 11 базовых дисциплин, приведенных в ГОСе, включая в него в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: иностранный язык (в объеме не менее 340 ч), физическую культуру (в объеме не менее 408 ч), отечественную историю, философию. Остальные базовые дисциплины могут реализовываться в программе обучения по усмотрению вуза.
3. ГОС ВПО задает модель деятельности специалиста, но неполно. Если профессиональные задачи и виды деятельности описаны в большинстве случаев достаточно подробно, то требования к специалисту, как к члену гражданского общества, фактически не прописаны.
Ряд документов, содержание которых также относится к сфере проектирования учебного процесса, имеет не нормативный, а методический, консультативный характер. По заданию Минобразования России они были разработаны соответствующими учебно-методическими объединениями, научно-методическими советами по дисциплинам, отдельными группами ученых и отражают коллективный опыт академического сообщества отечественной высшей школы. Рассмотрим вначале Письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. за № 14-52-357 ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» (приложение 3). Оно направлено в вузы для практического использования и содержит ряд положений, которые мы будем использовать в качестве нормограничителей при создании проектной документации. Речь идет о принятии нами в качестве базы для проектирования, содержащихся в Письме:
