Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина
До того как малыш овладеет ходьбой, его тело к этому готовится и приобретает ряд очень важных умений.
Важно, чтобы моторное развитие происходило последовательно и качественно. Если ребенок не овладел по возрасту каким-то навыком, не стоит его принуждать к этому, например насильно усаживать или ставить, так мы можем навредить нервной системе.
Самое лучшее в этой ситуации – обратиться за консультацией к детскому неврологу и реабилитологу.
В таблице ниже я кратко представила умения, которыми малыш должен овладеть к году.
Таблица появления двигательных умений по книге М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, В. Д. Сонькина[4]
Это примерный возрастной диапазон освоения больших моторных умений. Очень важно, чтобы каждый этап был пройден качественно, любое отклонение в двигательном развитии может говорить о недостаточной зрелости нервной системы.
Бывают случаи, когда ребенок пропускает какой-либо этап моторного развития. Это говорит о том, что у нервной системы были на то свои причины, необходимо выяснить, почему так случилось.
Для психического развития качественное овладение движениями – хороший фундамент для последующего обучения.
Ко мне на консультации часто приводили детей уже более старшего возраста, которые имели некоторые проблемы в овладении школьной программой. У некоторых из них прослеживалась четкая связь между пропуском или некачественным овладением двигательных функций и неуспешностью в школе. Чаще всего это можно было увидеть на примере пропуска этапа ползания.
Многие в этом месте скажут: «Ну и что, мой не ползал, и ничего – вырос и выучился».
Безусловно, индивидуальные особенности развития и компенсаторные возможности существуют у любого ребенка. Но моя задача в этой книге рассказать о том, как можно предотвратить возможные трудности и скорректировать уже имеющиеся.
Для некоторых детей пропуск какого-то моторного навыка действительно не будет критичным, а для кого-то это может оказаться серьезным препятствием для развития и будет отравлять жизнь.
Случай из моей практики
Варя, 7,5 лет. Родители обратились с жалобами на трудности в освоении математики: девочка путает знаки плюс и минус, не может найти нужную клеточку, в которой начинается запись примера или задачи, плохо решает задачки и примеры на вычитание.
Начинаю диагностировать ребенка, родители в это время заполняют анкету и сведения о раннем развитии девочки.
Девочка эмоциональная, разговорчивая, с хорошей речью, но при этом не может определить, где у нее правая, а где левая рука, полностью зеркально нарисовала фигуру для копирования, ошиблась в названии букв, которые написаны перевернуто, также присутствует рассеянность и трудности переключения внимания.
Варины сложности с математикой обусловлены недостаточной зрелостью пространственных функций, а именно они лежат в основе этой науки.
Познавательные способности ребенка соответствуют возрасту, речь прекрасная, а вот пространственные представления – слабое звено.
Когда я сопоставила эти данные с данными раннего развития, то увидела, что Варя чуть позже овладевала всеми моторными навыками, наблюдалась неврологом по поводу мышечного гипотонуса (слабость мышц) и не ползала, а сразу же пошла.
Я предложила пройти курс нейропсихологической коррекции, который включал формирование пространственных представлений, начиная с уровня тела, где ребенок учится чувствовать стороны тела, ползать разными способами и многое другое. И родители заметили заметные улучшения после двух месяцев систематических занятий. Я просила их ползать дома, показывала, как и в какой последовательности это делать. И уже через 4 месяца Варя получила первые четверки по математике, а повторная диагностика показала, что пространственные функции «встали на место», девочка четко знала и чувствовала стороны своего тела, могла определить направления объектов, научилась правильно читать буквы и применять математические знаки.
Это один из многих примеров, когда уже больших детей приходится возвращать на ранние ступени развития, чтобы помочь им их пройти и приобрести нужные умения.
Этот случай яркий и положительный. Безусловно, были и более сложные детки и менее успешные варианты коррекции. Чем старше ребенок и чем больше сложностей, на которые не обратили внимание в раннем возрасте, тем сложнее и дольше исправлять последствия.
Были у меня дети 11 и 13 лет, также пропустившие этап ползания и имевшие некоторые искажения в развитии других двигательных навыков. К пространственным трудностям добавлялись речевые и уже поведенческие, так как систематическая ситуация неуспеха не повышает мотивацию к обучению. В этих случаях коррекция требовала не только включения ползания и других моторных компонентов, но и специальной помощи дефектолога и педагога, чтобы восполнить имеющиеся пробелы в знаниях и мышлении. Но хочу сказать, что те родители, которые верили в своих детей и сотрудничали с нами, получили очень хорошие результаты, хотя времени понадобилось гораздо больше: у кого-то коррекция заняла 1,5 года, у кого-то – 2. Но это того стоило.
Поэтому не стоит недооценивать появление моторных навыков, лучше перестраховаться, чем потом, когда ребенок станет большим, тратить ресурс на коррекцию. Но и не стоит опускать руки, если уже все случилось и трудности есть. Знайте, все можно преодолеть, если заниматься систематически и верить в ребенка.
Случай из моей практики
Матвей, 8 лет. Жалобы мамы на неусидчивость, повышенную отвлекаемость, плохой почерк и нежелание заниматься видами деятельности, где требуется сидеть спокойно и выполнять мелкие движения руками (конструирование, рисование, лепка, письмо и т. д.).
Помимо нюансов в развитии высших психических функций, выяснилось, что Матвей не ползал, то есть он сел, непродолжительное время ползал на попе, загребая под себя ногами, и сразу же встал. Родители тогда не сильно обратили на это внимание. Все остальное развивалась в рамках нормы. Но вот пришло время идти в школу, а это удерживание себя в статичной позе 40 минут и необходимость выполнять точные движения руками и согласованные движения глаз-рука.
И вот тут у Матвея возникли значительные проблемы, он физиологически не мог сидеть на одном месте, постоянно ерзал, горбил спину, сильно давил на ручку, у него не получались плавные графические линии и т. д.
У Матвея были недостаточно зрелые статико-моторные функции, позволяющие поддерживать нужную позу и осанку, соответственно, он быстро уставал находиться в сидячем положении, плюс мышцы плечевого пояса и кисти имели недостаточный тонус, что нарушало техническое выполнение письменных заданий.
Смертельно ли это для мальчика? Влияет ли это на выживание? Нет. И, конечно же, он вырастет и все компенсируется.
Но есть одно значительное «НО». Сколько слез прольет ребенок, прежде чем освоит навыки письма и чтения? Сколько обид переживет из-за замечаний родителей и учителей, а они будут, потому что и родители живые люди,
