Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина
Также в младшем школьном возрасте происходит существенная перестройка мозговых механизмов запоминания.
Память становится произвольной, то есть управляемой лобными отделами. В 6–7 лет объем кратковременной памяти у детей еще небольшой, а к 10 годам способность запоминать информацию приближается к показателям взрослого человека. В формировании процессов памяти также существенную роль играет обучение и воспитание. Чтобы ребенок запоминал то, что необходимо, важно быть сконцентрированным на запоминаемом материале.
Если внимание развито по возрасту, ребенок умеет подавлять лишние импульсы и сосредоточиться на том, что необходимо в актуальной ситуации, следовательно, вероятность прочного запоминания увеличивается.
Память имеет разные модальности, в зависимости от того, какую информацию нужно запомнить: зрительную, слуховую, двигательную и т. д.
В 6–7 лет дети лучше запоминают наглядную информацию. Поэтому, когда мы предлагаем ребенку новый материал, важно подкреплять его картинками или реалистическими объектами. К 9–10 годам дети уже способны опираться на слухоречевую память. Здесь важно, чтобы обработка слуховой и слухоречевой информации была зрелая.
В младшем школьном возрасте существенные изменения происходят и в мозговой организации речевой деятельности. Необходимым звеном для овладения письменной речью, чтением и письмом является зрительно-пространственная обработка информации и способность к выполнению точных и тонких двигательных актов.
В 7–8 лет механизмы этих процессов находятся в стадии созревания, поэтому в этом периоде дети тратят очень много сил и энергии на освоение навыков графического начертания букв, слияния букв в слоги и слова. Так как центральное мозговое программирование тонких, точных движений пальцев и кистей рук еще несовершенно.
Функции зрительно-пространственной обработки информации, необходимой для ориентировки на листе при письме и чтении, а также для правильного написания букв и чтения текста формируются постепенно.
У детей, только поступивших в первый класс (7–8 лет), в организации зрительно-пространственной информации участвует и левое и правое полушарие. Именно поэтому они достаточно долго присматриваются, с какого края нужно начать писать, в какую сторону вести тот или иной элемент. Это требует от детского мозга много сил.
К 9–10 годам способ обработки этой информации становится как у взрослого и переходит под ведомство правого полушария. Правое полушарие обрабатывает зрительную и зрительно-пространственную информацию целостно.
К концу младшего школьного возраста речемыслительная деятельность преимущественно локализуется в левом полушарии, а обработка зрительно-пространственной информации в правом, что позволяет автоматизировать навыки письма, чтения и счета и не останавливаться на технических задачах – с какого угла нужно начинать писать и т. п.
К 10–11 годам скорость процессов письма и чтения становится относительно устойчивой, автоматизированной и равномерной.
С возрастом изменяются и процессы мыслительной деятельности.
Благодаря усилению участия лобных долей в речевой деятельности у младших школьников интенсивно начинает развиваться словесно-логическое мышление. В этом периоде дети активно рассуждают, делятся своим опытом, формулируют свое мнения о событиях жизни, понимают скрытый смысл сложных метафор, иносказательное значение литературных произведение и т. д. Мозг начинает функционировать на более высоком уровне, обеспечивая интегративный способ обработки информации.
Почему бывает трудно учиться?
Младший школьный возраст – это возраст активного обучения. В этот период дети от природы «запрограммированы» хотеть учиться. Многие родители в этом месте, возможно, горестно вздохнут и не поверят, но это факт. В период от 7 до 10–11 лет мозг уже достаточно зрелый, по функциям приближен к мозгу взрослого человека, он способен обрабатывать достаточно много различной информации. Ребенок в этом возрасте любит экспериментировать, наблюдать за происходящим, любопытничает. Мышление младшего школьника позволяет ему изучать новое на более качественном уровне.
Ребенок начинает видеть многомерность происходящего, анализировать изменения предметов и объектов внешней действительности, так как его мышление уже способно выйти за пределы конкретных ситуаций.
Тогда откуда берутся проблемы? Почему некоторые дети не хотят учиться, отказываются выполнять домашние задания, испытывают сложности с овладением тех или иных предметов?
Как мы уже с вами знаем, обучение в школе требует от ребенка подчинить свои непосредственные желания и импульсы, чтобы выполнять учебные задачи, поставленные перед ним взрослыми. Для этого у него должны быть по возрасту зрелые лобные доли.
Именно лобные доли отвечают за программирование, регуляцию и контроль деятельности, именно они способны подавить непосредственное желание уйти с урока и продолжать сосредотачиваться на учебе[30].
Конечно, этот мозговой субстрат зреет достаточно длительно, но, чтобы лобные доли функционировали в соответствии с возрастом и требованиями внешней среды, наша родительская задача – помогать этому процессу.
Недостаточная зрелость и недостаточная обученность лобных отделов – одна из частых причин проблем с обучением в школе. У ребенка сложности с самоорганизацией и мотивацией, ему сложно сосредоточится на любой учебной задаче, он как будто «не слышит» просьб родителей и инструкции учителей. «Как будто», потому что на самом деле слух сохранен и понимание речи тоже в норме, просто у ребенка нет желания и потребности выполнять задания.
И здесь важно разобраться: это физиологическая проблема или недостаток обучения и воспитания? Бывает и сочетание сразу всех аспектов.
Чтобы понять, по возрасту ли ребенок развит, необходимо пройти медицинское и психолого-педагогическое обследование. Детские специалисты, невролог, психиатр, клинический психолог, после комплексного обследования смогут ответить на этот запрос.
Если же вы знаете, что ребенок развивается по возрасту и у него нет проблем в работе нервной системы и психики, смотрим, что у нас с воспитательными стратегиями и отношением к ребенку.
Если ребенок не хочет выполнять домашние задания, не слушается, закатывает истерики в ответ на наши просьбы, идущие вразрез с его детскими желаниями, ответьте на вопросы:
• что в свои 7–10 лет ребенок умеет делать сам, без вашей помощи?
• умеет ли он заправить кровать после сна и провести гигиеничес кие процедуры без напоминания?
• способен ли убрать свои вещи и игрушки по местам?
• способен ли отложить свои дела, чтобы начать выполнять действия по просьбе родителей?
• последовательны ли ваши родительские просьбы и инструкции?
• упорядочен ли режим дня ребенка?
• умею ли я, как родитель, отложить свои развлечения ради выполнения какой-то не очень привлекательной задачи?
• когда я прошу ребенка отложить его дела ради необходимости выполнить что-то важное, как я это делаю: быстро и авторитарно или заранее?
Если на два и более вопросов вы ответили «нет», эти моменты в воспитании оказывают негативное влияние на становление и развитие функций лобных отделов и, конечно же, будут являться препятствием для успешного обучения.
Сам по себе интерес к выполнению трудоемких и не очень
