Медиа в образовательной среде. Коммуникации и безопасность детей - Коллектив авторов
Новые технологии несут с собой новые риски. В настоящее время выделяют 5 категорий онлайн-рисков:
— коммуникационные риски связаны с межличностными отношениями интернет-пользователей и включают в себя незаконные контакты (например с целью встречи), киберпреследования, киберунижения, груминг и др. Наиболее распространённые виды коммуникационных рисков — это кибертравля или кибербуллинг (намеренное и регулярное причинение вреда: запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор) с использованием электронных форм контакта, различные формы сексуальных домогательств: секстинг (отправка сообщений эротического или порнографического содержания посредством электронных форм контакта), груминг (установление дружеского контакта с ребенком с целью сексуальной эксплуатации), а также онлайн-знакомства.
— контентные риски возникают в процессе использования материалов, содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию — насилие, агрессию; эротику и порнографию; нецензурную лексику пропаганду суицида, алкоголя и наркотиков;
— потребительские риски возникают в ситуациях злоупотребления правами потребителя: риск приобретения товара низкого качества, подделок, контрафактной и фальсифицированной продукции, хищение денежных средств злоумышленником через онлайн-банкинг, фишинг («выуживание» персональных данных), мобильное мошенничество, в частности, кража денежных средств;
— технические риски — возможность повреждения ПО, информации, нарушение ее конфиденциальности или взлома аккаунта, хищения паролей и персональной информации злоумышленниками посредством вредоносного ПО и др. угроз;
— интернет-зависимость — непреодолимая тяга к чрезмерному использованию Интернета. В подростковой среде проявляется в форме увлечения видео-играми (гейминг), навязчивой потребности к общению в чатах, круглосуточном просмотре фильмов и сериалов в Сети и др. Исследования показывают, что выраженность симптомов интернет-зависимости увеличивается с возрастом.
Таким образом, новая социокультурная ситуация развития детей и молодежи в современном обществе свидетельствует о множественных рисках детства и проблемах институтов социализации, обуславливающих необходимость модернизации системы образования и воспитания молодежи, в которой психологическая служба образования призвана сыграть особую роль, создавая контуры и фундамент инновационных форм социализации детей и подростков. Изменение парадигмы образования от приоритета задач усвоения знаний, умений, навыков к задачам развития личности создает новые возможности не только повышения качества образования, но и коренного улучшения социальной ситуации развития ребенка и детства. Создание безопасной психологически комфортной, развивающей образовательной среды на всех уровнях системы образования является необходимым условием реализации развивающего потенциала обучающихся, расширения границ зоны ближайшего развития, становления самостоятельной, творческой, компетентной, инициативной личности.
3. Цели и задачи и приоритетные направления развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации
Целью настоящей концепции развития является создание эффективной психологической службы в системе образования Российской Федерации, как условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих актуальных задач:
— обеспечение единства федерального пространства психологической службы в образовании (нормативно-правовая база, научно-методическое и организационное обеспечение);
— обеспечение доступности психолого-педагогической помощи всем категориям детей независимо от места проживания;
— обеспечение качества и полноты спектра психолого-педагогической помощи для всех категорий детей (от детей «группы риска» до одаренных детей);
— обеспечение качества подготовки специалистов психологической службы, а также создание системы оценки качества этих специалистов;
— обеспечение управления качеством психолого-педагогической помощи и определение критериев оценки эффективности деятельности психологической службы в системе образования;
— проведение научных исследований в интересах психологической службы в системе образования;
— обеспечение внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;
— обеспечение качества инструментария (диагностика, программы коррекции и т. д.) психологической службы в системе образования;
— разработка стандартов оказания психолого-педагогической помощи.
4. Цели и задачи психологической службы. Виды деятельности психолога
Система образования существует в пространстве современного общества, и являет собой его социокультурную составляющую, формирует поколения, задавая ту или иную направленность их сознания, ценностей, поведения. Психологическая служба в системе современного образования становится необходимым компонентом, а сравнительно недавно возникшая новая специальность — практический психолог образования (или педагог-психолог) — массовой. Работа психолога является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности и вызвана к жизни потребностями общества, новые социальные реалии которого повышают требования к развитию творческого и нравственного потенциала молодого поколения страны. Психологи трудятся в детских садах, в общеобразовательных школах и в интернатах, в лицеях и специальных школах, в гимназиях, колледжах, кадетских корпусах, в системе начального и среднего профессионального образования в ПМПК различного профиля: реабилитации, коррекции, развития и иной медико-психолого-педагогической поддержки и помощи детям, подросткам, юношам.
Деятельность психологической службы направлена на реализацию основных принципов государственной политики в области образования, которые основываются на приоритетах общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступности образования, адекватности образования задачам возрастного развития детей и школьников. Несвоевременная оценка возможных рисков и недостаточная профилактика проблем в развитии и воспитании ребенка, возникающих на этапе дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности, оборачиваются невосполнимыми потерями в дальнейшем и проявляются в ряде негативных социальных феноменов, таких как ксенофобия, несамостоятельность, безынициативность, склонность к криминальному или зависимому поведению, несформированность толерантности, нетворческое отношение к жизни и пр.
Главная цель деятельности психологической службы — психологическое здоровье всех участников образовательного процесса. Психологическое здоровье включает в себя не только здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза, но и душевный комфорт, основу которого обеспечивает духовное развитие личности.
Главная цель обусловливает основные принципы деятельности психолога:
— принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и признания индивидуальности человека как ценности;
— принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми субъектами образовательного пространства.
Основное средство достижения главной цели — создание и соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, обеспечивающих психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Основные направления деятельности психологической службы образования: эффективное обеспечение интеллектуального и нравственного развития личности с учетом возрастных, психологических и гендерных особенностей участников образовательного процесса, интеграция в образовательном пространстве линий личностного, культурного, социального и профессионального развития.
К основным задачам психологической службы относятся:
— формирование и организация позитивной социальной ситуации развития для субъектов образовательного процесса в образовательных учреждениях различного вида и типа в системе общего и среднего профессионального образования;
— содействие личностному и интеллектуальному развитию детей, подростков, молодежи на каждом возрастном этапе, формирование у них потребности и способности к самовоспитанию и саморазвитию;
— содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
— подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе со ступени на ступень в процессе непрерывного образования;
— осуществление психолого-педагогического анализа образовательных программ с целью соотнесения
