Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович
♦ подавлять свои чувства;
♦ подчиняться чужому влиянию;
♦ игнорировать наказания.
В основе воспитания:
♦ авторитет;
♦ контроль;
♦ указание;
♦ наказание.
2. Модель, сконцентрированная на личности ребенка. Дети учатся:
♦ уважать себя и других;
♦ брать на себя ответственность за свои поступки;
♦ думать самостоятельно;
♦ адекватно выражать свои чувства;
♦ понимать других и сочувствовать им;
♦ свободно решать проблемы. В основе воспитания:
♦ активное слушание;
♦ обсуждение;
♦ ограничения;
♦ поддержка.
3.206
Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?
Ответ. Активное слушание:
♦ помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и «возвращать» ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;
♦ помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.
Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.
3.207
Вопрос. Почему важно учить ребенка называть свои чувства?
Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:
♦ скорее разберется в своих желаниях;
♦ скорее может быть понят другими;
♦ развивает свой словарный запас;
♦ обогащает свои мыслительные процессы;
♦ совершенствует свой коммуникативный опыт. Задача взрослого:
♦ понять чувства ребенка;
♦ помочь ребенку понять самого себя и в трудной ситуации облегчить его страдания.
! Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка может быть катастрофой, а для взрослого – ерундой.
3.208
Вопрос. Какое значение имеет совместное с ребенком обсуждение проблемы?
Ответ. В процессе обсуждения взрослый помогает ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками:
♦ высказать идею по ее решению;
♦ принять наиболее правильное решение;
♦ взглянуть на проблему со стороны, когда она разрешилась.
! Обсуждение необходимо в любой конфликтной ситуации.
3.209
Ситуация. Ссора детей из–за стремления завладеть игрушкой. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.
? Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?
Решение. Действия взрослых неверны. Насилие порождает агрессию. Взрослые не должны внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать ее назад, читать нотации о справедливости, угрожать и пр. В конфликтной ситуации дети глухи к увещеваниям.
Цель взрослого:
♦ ознакомить детей с правилами общения;
♦ добиться такого результата, который бы устраивал обоих партнеров;
♦ помочь в решении конфликта, но не судить.
При драках нужно не растаскивать детей, а протянуть между ними руки и сказать: «Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что происходит».
! Надо обучать детей решать конфликты через обсуждение: помогать ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками, высказать идеи по ее решению, принять решение, устраивающее обе стороны.
3.210
Вопрос. В воспитании ребенка предпочтительнее использовать метод ограничения или метод дисциплинирования?
Ответ. Если мы стремимся воспитать самостоятельного, свободного человека, то должны учить ребенка принимать решения. Но решения должен принимать он сам, учитывая интересы, морально–нравственные нормы общества, так как он живет среди людей.
Метод ограничения является более гибким способом регулирования детского поведения, нежели метод дисциплинирования, но более сложным и хлопотным: труднее разъяснять и убеждать, чем командовать и наказывать.
! Использование метода ограничения требует соблюдения некоторых условий:
поведение ребенка должно быть безопасным для него самого и окружающих его людей; предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;
ребенок должен уметь отвечать за свои поступки; отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.
3.211
Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?
Ответ. Вводить метод ограничения можно разными способами, но следует избегать способов директивных («Немедленно убери игрушки!»). Правильнее сказать: «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате».
Цель ограничений – научить ребенка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Если ребенок игнорирует слова, то нужно повторить фразу более убедительно, жестко и точнее объяснить свои требования.
3.212
Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?
Ответ. В плане личностно–ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только тогда, когда он обращается за помощью, но и тогда, когда она ему вроде бы не нужна.
Поддержка – это способ одобрения того, что делает малыш («Я вижу, тебе нравится играть с машинкой»). Комментируя действия ребенка, мы даем ему понять, что его старания, успехи замечаются нами.
! Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.
3.213
Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам карточки со словами: «Красный», «Некрасивый», «Хороший», «Плохой», «Умный», «Глупый» и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал карточки по коробкам с изображением дошкольника и школьника. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в «школьной» коробке, а отрицательные – в «дошкольной».
? Чем объясняется подобный результат эксперимента?
Решение. В конце дошкольного возраста преобладает внеситуативно–личностная форма общения. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимоотношениях со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними. От них он получит информацию о школе. И у большинства дошкольников появляется желание стать школьником, то есть формируется готовность к принятию новой «социальной позиции». Школьник имеет более серьезный круг обязанностей и прав, занимает иное по сравнению с дошкольником положение в обществе.
3.214
Ситуация. Мама поняла, что ее сын Федя (4 года) солгал.
? Какова должна быть реакция мамы?
Решение. Если ребенок солгал, то мама должна незамедлительно разобраться в случившемся. Можно рассказать сказку о мальчике–пастухе, который обманывал жителей деревни, объясняя свои просчеты нападением волков на стадо. А когда действительно волки напали на стадо – жители мальчику не поверили. Мораль: стоит солгать единожды – и люди не будут тебе верить.
3.215
Ситуация. Мать Вадика (5 лет) очень хотела, чтобы ее сын был активным в играх детей, и каждый раз спрашивала: «Ты сегодня был ведущим в игре?»
? Предположите ответ сына.
Решение. Вадик, скорее всего, ответит утвердительно, так как почувствует, какого ответа от него ждет мама. Дети часто говорят взрослым то, что хотят от них услышать родители.
! Родители должны грамотно формулировать вопросы ребенку.
3.216
Ситуация. Мама увидела у сына Вовы (5 лет) игрушку, которую она ему не покупала. На вопрос о том, где он ее взял, Вова ответил, что «нашел».
? Должна ли мама уличать сына в воровстве?
? Как поступить в данной ситуации маме?
Решение. Если ребенок отрицает свою вину, то не следует обвинять его во лжи, воровстве. Нельзя и обыскивать его. Разумно провести разговор о пользовании своими и чужими вещами и рассказать, к чему приводит воровство. Нужно подсказать ребенку, чем можно компенсировать то, что ему очень хочется, но нет возможности иметь. Например, хочется иметь машинку «скорой помощи», а у него есть легковая. Можно предложить подумать, как из нее сделать машину санитарную (поставить красный крест).
