Ульяна Воробьева - Счастливый ребенок деловой мамы

Чтобы лучше понимать, что происходит в сознании малыша, пристально присматривайтесь к ребенку, прислушивайтесь к его замечаниям и рассуждениям, выявляя все особенности его мышления.

Для меня особенность дошкольников считать, что все в мире кем-то создано, стала очевидной в ту минуту, когда моя трехлетняя дочка, увидев весной на деревьях и кустиках первые клейкие листочки, удивленно спросила: «Мама, кто же столько зелененьких листочков приклеил?»

Дети могут обижаться на дождик, который мешает им идти на прогулку, и думать, что он начался назло им. В этом проявляется особое свойство мышления дошкольников, которые считают и дождь, и луну, и автомобиль – все движущиеся объекты – одушевленными и не способны разграничить законы человеческих взаимоотношений и взаимодействия физических объектов.

Дошкольники, воспринимая окружающую их действительность, могут фокусировать свое внимание только на том состоянии явлений и объектов, которое они наблюдают в данный момент. Для них все, что случилось сейчас, кажется вечным. Если пришедший в гости мальчик берет в руки любимую машинку вашего сына, то ваш ребенок вполне может решить, что лишается игрушки навсегда.

Все эти ограничения детского мышления начинают преодолеваться примерно с пяти лет. С этого возраста у ребенка формируются мыслительные операции: обобщение, сравнение, классификация, сериация[15], установление причинно-следственных связей.

С помощью обучающих игр вы успешно поможете ребенку в преодолении ограничений мышления и формирования мыслительных операций.

Каждый из играющих говорит по одному существительному, например, вы говорите: «Яблоня», а ребенок: «Береза». Игра состоит в том, чтобы по очереди отмечать признаки, общие для обоих объектов. В данном случае игровой диалог может быть примерно таким:

– Береза и яблоня – растения.

– Береза и яблоня – деревья.

– Береза и яблоня – лиственные деревья.

– У березы и у яблони есть ствол.

– У березы и у яблони есть листья и т. д.

Подсказка. Игра способствует формированию у малыша такой мыслительной операции, как сравнение.

Придумывайте самые неожиданные слова, чтобы оживить игру и обогатить словарный запас ребенка.

На первых порах вы можете мягко подсказывать малышу, если он теряется и не знает, что говорить. Вы можете сказать: «Это же деревья? Вот и скажи об этом» или «Вспомни, что у них на веточках».

Такое явление, как эгоцентризм, преодолевается в коммуникативных играх, когда ребенок вынужден организовывать совместную деятельность со сверстниками, обсуждать возникающие трудности, улаживать конфликты, а значит, непременно встречаться с другими мнениями. Интересно, что преодолению познавательного эгоцентризма предшествует преодоление эгоцентризма эмоционального. Поэтому обращайте внимание на развитие в малышах сочувствия, сопереживания, понимания по отношению и к детям, и к взрослым.

Общаясь с ребенком, не забывайте о его особенном мышлении, о том, что он мыслит преимущественно образами. Используйте в своей речи яркие сравнения и метафоры. Вместо обычного: «Положи руки на стол и не балуйся» – можно загадочно прошептать: «А ручки наши приклеились к столу», вместо привычной гимнастики «Ноги – врозь, ноги – вместе!», у вас история из жизни «Поссорились – помирились». Занимаясь с малышом логопедической зарядкой, вы рассказываете, что «Язычок во рту – вратарь в футбольных воротах», а «Щечки – паруса на яхте». Такая речь делает любую игру более понятной и привлекательной для малыша.

В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным[16].

В игре ребенку задается образец поведения либо правилами игры, либо ролью, которую он на себя берет. Играя, малыш выполняет сразу две функции: с одной стороны, действует согласно своей роли или принятым в игре правилам, с другой – контролирует себя. Таким образом, в игровом поведении есть своеобразное раздвоение, так как возникает рефлексия – размышление о своем поведении.

Ваша задача – помочь ребенку сохранить достойное поведение в игре, так как самоконтроль дошкольника в эмоционально захватывающем игровом действе еще очень слаб. Мамины слова: «Жаль, что не удалось выиграть, в следующий раз повезет» или «Не получилось – пробуй еще раз, у тебя обязательно получится» – дают малышу дополнительную силу для самоконтроля. Дети контролируют друг друга, а потом – каждый самого себя. Так, в игре зарождается столь важная человеческая функция самоконтроля. Именно поэтому отечественный психолог Д. Б. Эльконин назвал игру школой произвольного поведения.

Еще одна из составляющих интеллекта – восприятие. В основе восприятия – работа органов чувств. Без восприятия невозможна мыслительная и практическая деятельность ни взрослого, ни ребенка. Без восприятия человек не смог бы ориентироваться в окружающем мире и в обществе, строить взаимоотношения с людьми.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте заключается, прежде всего, в развитии способов и средств ориентировки во внешних свойствах предметов и явлений, их соотношений в пространстве и времени.

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, они видят, слышат все сразу, целостно. Чтобы малыши обратили внимание, увидели или услышали какие-то детали, нюансы, выявили признаки предметов или явлений, взрослым нужно каким-либо образом выделить их. Дошкольники замечают не главные характеристики, а то, что ярче выделяется: окраску, величину, форму.

Ребенок в возрасте от трех до семи лет учится разделять предмет на части и воссоздавать его, воспринимать контур и структуру предмета, его пространственные особенности и соотношение частей. В дошкольном детстве происходит усвоение сенсорных эталонов – исторически сложившихся представлений о разновидностях отдельных свойств предметов (цвета, формы, величины) и соотнесение предметов с этими эталонами.

Так, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал и т. д.), при восприятии цвета – представления о семи цветах спектра, белом и черном цвете. С возрастом малыш усваивает все новые эталоны.

К семи годам дети могут свободно ориентироваться в спектральной гамме цветов, различать их оттенки по насыщенности и цветовому тону (темно-красный, светло-голубой, сине-зеленый, оранжево-красный). Они могут узнать и назвать основные геометрические формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник), подобрать по образцу или по названию предметы определенной формы.

Представления о величине предметов малыши усваивают с большим трудом. Знание величины выражается в том, что ребенок может расположить 8 – 10 палочек, кружков или других одинаковых предметов разной величины от большего к меньшему или назвать основные градации величины предметов по длине, ширине, высоте.

Приготовьте бумагу для рисования, кисти и акварельные краски, а также белую свечу. Свечой на бумаге что-нибудь нарисуйте или напишите. Затем попросите малыша закрасить весь лист красками разного цвета так, чтобы не осталось ни одного незакрашенного места. По мере закрашивания будет проявляться приготовленный вами «секретик».

Подсказка. «Секретики» зависят от возраста ребенка, для трех-четырехлетних детей это могут быть простые рисунки: зайчик, домик, котик, яблоко и геометрические фигуры, для четырех-пятилетних детей – буквы, цифры, для пяти-шестилетних – короткие слова, простые арифметические примеры.

Для этой игры вы вместе с малышом готовите карточки из цветного картона разной формы, цвета и величины. Каждая такая карточка будет соответствовать определенному персонажу или предмету из сказки «Три медведя»:

– Михайло Потапыч – большой коричневый круг;

– Настасья Петровна – средний коричневый круг;

– Мишутка – маленький коричневый круг;

– Машенька – маленький красный круг;

– кровать Михайлы Потапыча – большой прямоугольник желтого цвета;

– кровать Настасьи Петровны – средний прямоугольник желтого цвета;

– кровать Мишутки – маленький прямоугольник желтого цвета;

– стол – большой овал желтого цвета;

– стул Михайлы Потапыча – большой желтый квадрат;

– стул Настасьи Петровны – средний желтый квадрат;