Оксана Защиринская - 111 баек для педагогов
– Вот, я же говорила! Зачем нам нужен такой психолог? Он должен бегать по школе, помогать учителям, а не цифры складывать для отчетов, – сделала окончательное педагогическое заключение одна из авторитетных учителей. – Что и требовалось доказать! Психологи не помогают учителям.
Мораль. В образовательных учреждениях существует недопонимание роли учителей и психологов в обеспечении процесса обучения учащихся.
Комментарии. Школьный психолог понимает особую роль учителя в адаптации и психологической подготовке детей к процессу обучения. С этой целью создаются специальные рекомендации для многоуважаемых коллег по педагогическому цеху, которые направлены на объединение профессиональных усилий всех специалистов школы на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Конечно, психологу не следует увлекаться только диагностикой, а учителям не нужно заставлять психолога обслуживать их на уроках во время учебного процесса.
И учителя, и психологи заинтересованы в создании условий для реализации личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку. Весь педагогический процесс от этого только выигрывает. В ученике важно увидеть личность, индивидуальность.
Во-первых, необходимо оценить его как субъекта деятельности, то есть определить содержание его основных потребностей, которые провоцируют различные виды и формы активности, будь то обычный труд или общение; наличие и понимание ведущих мотивов, содержание основных жизненных ценностей, которые сложились или складываются у ребенка; оценить его волю, целеустремленность. Постепенно для учителя вырисовывается картина направленности личности ученика на дело, на самореализацию.
Во-вторых, нужно заметить и раскрыть его интересы, склонности и способности; задуматься о наличии задатков. Как помочь им раскрыться или поддержать уже имеющиеся? Ведь очень часто от их своевременного осознания взрослыми и ребенком зависит судьба маленького человека – его путь саморазвития.
Психолог вместе с учителем реализует личностно-ориентированный подход к ученикам на уроке. Приведу некоторые рекомендации, которые способствуют созданию комфортной обстановки для педагогического общения.
• Как можно чаще улыбайтесь своим ученикам в классе.
• Называйте учеников только по имени. Если хотите подчеркнуть значимость вашего отношения к ребенку, можно полушутливо назвать его по имени и отчеству.
• При общении с учениками смотрите им в глаза, никогда не избегайте визуального контакта.
• Выражая искреннюю симпатию, можно иногда позволять себе прикоснуться к ученику: положите руку на его плечо, ладонь на его руку или личные письменные принадлежности.
• Изучайте личные вещи учеников, спрашивайте об их значимости для ребенка, выражайте свои впечатления о его рассуждениях, ценности и привлекательности, давая тем самым понять, что уважаете все, что ему дорого и его окружает.
• Выражайте заинтересованность в ответах учащихся на уроке, побуждайте их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях, проблемах, сомнениях.
• Искренне выражайте интерес к мнению и поступкам каждого ученика.
Учитель и психолог совместными усилиями традиционно решают вопросы, которые связаны с психологическим сопровождением учебного процесса. Вот некоторые из них.
1. Психолог и учитель совместно способствуют усилению практико-ориентированной направленности содержания учебного материала.
• Учебный материал подбирается с учетом развивающего воздействия на ученика, тем самым у него поддерживается интеллектуальная работоспособность. Обучение остается доступным, но требует определенных усилий.
• Учебный материал является доступным для усвоения учащимися. С одной стороны, он не должен быть слишком сложным, так как будет снижать учебную мотивацию. С другой стороны, он не преподается слишком упрощенно с учетом возможной потери познавательного интереса.
• Учебный материал содержит возможность устанавливать причинно-следственные зависимости, размышлять, думать. За счет этого обучение становится активным процессом, в который сознательно включаются учащиеся.
• Обеспечивается постоянная новизна информации, даваемой в рамках учебного материала или дополнительно.
• Демонстрируется связь учебного материала с личным жизненным опытом учащихся. Учитель убедительно показывает то, как школьные знания необходимы в повседневной жизни. Подбираются универсальные примеры того, как знания помогают понимать удивительные природные явления, отношения между людьми, свой личностный рост и пр.
• Учебные задания тщательно продумываются с точки зрения методического содержания. Учебный материал, форма его подачи не должны быть перегружены лишними, второстепенными деталями.
• Осуществляется подбор индивидуальных учебных заданий на уроках с учетом интересов, предпочтений ученика.
2. Психолог и учитель разрабатывают требования к формам подачи учебного материала.
• Создаются ситуации, позволяющие учащимся активно влиять друг на друга в процессе обучения:
• варианты взаимопомощи;
• варианты взаимоконтроля;
• самостоятельный выбор партнера для совместных действий.
• Используются игровые приемы. В 1-м классе это необходимо для органичной смены ведущей игровой деятельности на учебную.
• Учащимся оказывается постоянная эмоциональная поддержка в целях формирования положительного отношения к процессу обучения.
• Создаются условия для поддержания постоянной активности учащихся на уроке.
• Используется большое число дополнительных учебных пособий, включая научно-популярную литературу. Книги приносят педагог, сами учащиеся. На уроке проводится самостоятельная работа учеников с литературой.
• Активность и сознательность учащихся в процессе обучения поддерживается с помощью:
• выполнения исследовательских работ на уроке;
• проведения опытов, мини-экспериментов;
• проектирования оригинальных идей.
• Выполняются общие, совместные задания учащихся с учителем. Это, например, составление схем, таблиц с использованием совместно созданных и постоянно применяемых символов, условных обозначений. Учащиеся имеют возможность наравне с учителем активно участвовать в совместном обсуждении в ходе выполнения заданий и их оценки.
• Познавательные интересы развиваются и закрепляются с помощью различных технических средств обучения.
3. Психолог помогает учителю наладить общение с учениками.
• Учитель учитывает возрастные психологические особенности учащихся. Обращается с ними как со взрослыми, равными.
• Учитель старается поддерживать благоприятный психологический климат в классе.
• Учитель объясняет и на конкретных примерах показывает учащимся, как можно не только осмыслять, но и переживать отдельные ситуации в контексте школьного обучения. Эмоциональные переживания повышают личностную смысловую значимость приобретаемых знаний, стимулируют творческое переосмысление собственных достижений при усвоении учебного материала.
• Учитель постоянно объясняет те трудности, которые возникают или могут встретиться в процессе обучения.
• Учитель моделирует образцы, примеры для подражания (к чему можно стремиться).
Общие рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению учащихся следующие.
• Составление и ведение карт по развитию учебной мотивации учащихся (по всем предметам, по конкретным предметам или образовательным областям).
• Ведение общего классного дневника (стенда), на котором фиксируется эмоциональное восприятие учащимися:
• общей ситуации по академической успеваемости всех учеников в классе;
• характера складывающихся межличностных отношений между одноклассниками.
• Распределение обязанностей и дополнительных поручений среди учеников с учетом их возможностей, склонностей.
• Внешнее оформление самого класса. Постоянные изменения в оформлении, которые делаются руками учащихся и учителя.
• Организация общественно-полезного труда в классе.
Соблюдение этих правил поможет создать оптимальные условия процесса обучения и общения для всех субъектов учебного процесса, окажет положительное влияние на установление взаимопонимания между специалистами школы – педагогами и психологами.
Диапазон применения байки: педагогические советы в школе, семинары школьных психологов для учителей, тренинги для учителей, деловые игры для педагогического коллектива.
№ 95. Байка «Пятерка по наследству»
Маша несколько недель ходила в 1-й класс. Девочка решила, что в школе все будет решать правильно и не допустит ошибок. Дома ее ждали только с пятерками. Она должна теперь продолжить династию отличников. За отличную успеваемость бабушки и дедушки, мама и папа получили медали. Все они окончили институты с красным дипломом. Вот и Машенька теперь отправилась в школу за высокими достижениями.
