Компьютерра - Журнал "Компьютерра" N760

Наш опыт взаимодействия с ведущими вузами показывает, что традиционные образовательные институты очень консервативны - они скорее умрут, но не изменятся, они слишком завязаны на традиционные иерархические структуры и эдукатороцентричную модель. В то же время Интернет меняется столь быстро, что даже проекты, ориентированные на новые обучающие парадигмы, связанные с развитием коммуникационных сетей, успевают устареть быстрее, чем достигают зрелости. В качестве примера можно привести свободную образовательную среду Moodle, которая сейчас вытесняет коммерческие решения и внедряется во множестве проектов (в том числе в вузах). Несмотря на элементы социально-конструктивистского подхода, она уже не соответствует текущему состоянию "Веб 2.0", так что лучше взять инструменты поновее - например, Social Media Classroom (они, правда, менее развитые и популярные).

В наших экспериментах в рамках "Метаигры" мы видим, что бороться с этим перманентным устареванием можно, действуя по проектной модели, то есть разбивая образовательный процесс на конкретные проекты, в которых участвуют эксперты, преподаватели и учащиеся. При этом основная роль остается за экспертами, тогда как преподаватели организуют методическую поддержку и обучаются сами.

Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министрам остается только мечтать. Уинстон Черчилль

Вторжение Интернета в жизнь общества и образование делает информационные технологии одним из важных видов деятельности учителя и ставит перед ним серьезные задачи. Мы много говорим о современном оборудовании, новых технологиях, но забываем о людях, которые это оборудование должны применять и использовать в своей практической деятельности. В школы приходят учителя, знающие информационные технологии на уровне пользователя, видимого барьера между учителями и учениками во владении новыми технологиями нет, однако для педагогов всегда большая проблема - вместить в урок все необходимые знания с максимальной эффективностью. Это напрямую связано с появлением новых дидактических и методических подходов.

Решение проблемы встраивания ИТ в образовательный процесс требует серьезного пересмотра традиционных форм и методов обучения. Применительно к образованию можно отметить, что "взрывообразный" рост информации сделал многие традиционные формы представления ненадежными (например, лекции, основанные на содержании единственного учебника). Компьютеров у нас много, коммуникации активно развиваются, но в школах и вузах - технологии XIX века. На первый план выходит готовность преподавателя учиться вместе со своими учениками, не отставая от них и в освоении ИТ. Что же касается высшего образования, то здесь изменения, в первую очередь, проявятся в том, что университеты благодаря современным технологиям получат шанс вернуться к своим истокам, когда они являлись скорее сообществами интеллектуалов, чем элементами госструктуры. Современные технологии по-другому выстраивают организационные формы общения. Выстраиваются не вертикальные, а горизонтальные связи. В этих связях - чем сильнее авторитет учителя как человека - тем сильнее это будет притягивать учащихся. Самооценка учащихся увеличивается, когда преподаватель им говорит: "давайте сделаем это вместе". В Википедии статью может править и двоечник, и профессор - и эта схема успешно работает: в Сети все стоят у одной доски.

Все вышесказанное - не что иное, как вызов каждому преподавателю: он должен постоянно доказывать, что не отстает от времени, от быстро изменяющихся технологий образования при выполнении своих обязанностей. Несомненно, в ближайшие несколько лет развитие Интернета потребует серьезно пересмотреть традиционные подходы к профессиональной подготовке педагога. Игнорирование в этой связи информационного контента и технологий, пока существующих вне традиционного поля образования, может сыграть роль бомбы, заложенной под существующую систему. Это серьезная педагогическая проблема, своего рода вызов времени для всех нас, преподавателей и студентов. Готовы ли мы к достойному ответу на брошенный вызов?

…возможно избегнуть трех одинаково губительных крайностей: утопий мечтательности, желающей все постичь одним порывом мысли; ревнивой косности, самодовольствующейся обладаемым, и кичливого скептицизма, ни на чем не решающегося остановиться. Д. И. Менделеев

Влияние Интернета на социализацию ребенка - не очень популярная тема среди специалистов по социальному воспитанию. Говоря о социализации и воспитании, в частности, приходится констатировать, что возможности Интернет-технологий безграничны по своему потенциалу и столь же безгранично малы по доле его реализации. Известный специалист в области социализации и социального воспитания А. В. Мудрик отмечает, что "потенциал стихийной социализации человека в Интернете имеет как позитивную, так и негативную составляющие". Примеров положительного воспитательного воздействия не так уж много, вернее, они не лежат на поверхности, подобно мусору и пене. Говоря о влиянии Интернета, наши коллеги, даже те, кто не имеет собственного онлайн-опыта, сразу вспоминают о ресурсах, в изобилии предлагающих неофитам отборную порнографию, сомнительные развлечения, "суррогатное" общение, - одним словом, полный набор страшилок любого воспитателя. Траектория серфинга по страницам Интернета молодого (и не очень) человека и впрямь часто пролегает на грани, а то и за гранью добра и зла.

В 2008 году завершился важный этап Российской Образовательной революции - все школы России получили безлимитный доступ в Сеть. Дальше случилось то, что обязательно должно было случиться: куда более продвинутые, чем их наставники, молодые "юзвери" начали немедленно выкачивать из Интернета гигабайты информации. Это были электронные учебники, мультимедиа-пособия и учебные фильмы? Как бы не так! Анализ трафика после нескольких месяцев использования показал, что львиную долю скачанного составили фильмы, музыка, картинки, игры. Часто такого содержания, что слово "сомнительный" было бы излишне: сомнений после просмотра, как раз, уже не оставалось.

Совершенно естественно, что молодая сетевая вольница подверглась репрессиям: школьным администрациям строго-настрого было приказано обеспечить контроль за содержанием выкачиваемого. Правда, как это сделать, толком никто не знал. Поэтому многие директоры выполнили приказ так, как смогли. "Дешево, надежно и практично!": просто закрыли "вредные" компьютеры для своих учеников. Не логинами-паролями и брандмауэрами… На железный замок.

Задумаемся, а стоит ли осуждать голодного человека, который тащит в рот все подряд, лишь бы утолить голод? Разве виноват Интернет, что в нем водится всякая гадость? Разве ее мало в нашей повседневной жизни? Можем ли мы оградить ребенка от опасностей, пеленая и закрывая глаза, дабы не узрел чего лишнего? Когда мы отправляемся домой по ночному городу, разве не стараемся идти по освещенному проспекту? Разве мы не понимаем, что темная подворотня опасна своей непредсказуемостью, а иногда и совершенно осознаваемой опасностью?

Так и с Интернетом: там очень много "темных подворотен", но разве не задача взрослого - предупредить об опасности и направить по "светлой улице"? Занимаясь проблемой "интернет-подворотен", мы мало уделяем внимания созданию таких сетевых ресурсов, которые играли бы роль "столбовой дороги". Вот почему так необходимо показывать подростку сайты созидательной направленности, ресурсы, с помощью которых он сможет развивать свои таланты и увлечения. Та же Википедия с легкостью позволит найти как материал к выступлению на уроке, так и историю любимой музыкальной группы, даст возможность попробовать свои силы в творческой работе по созданию новой статьи. Подчеркнем важность воспитательной траектории: от созерцания и использования - к созиданию и творчеству. Только этот маршрут выведет и конкретного подростка, и Интернет в целом на "столбовую дорогу прогресса".

Один из моих сетевых знакомых как-то привел такой пример: одна православная, хотя и вполне современная, мама была категорически против подключения компьютера сына к Сети, мотивируя отказ излишней "греховностью" содержимого сайтов. В доме и так давно был разлад на почве якобы "компьютерной зависимости" подростка: игры, музыка и т.п. Однако знакомый, которого призвали как третейского судью, показал маме сайты Патриархии, православных сообществ и форум дьякона А. Кураева. С тех пор в доме появился еще один компьютер - мамин, а с ним - тишь, гладь и Божья благодать.

Если взрослый видит, что в какой-то области дети знают и умеют больше него, то в этой области ребенка не надо пытаться учить и воспитывать - можно лишь с гордостью смотреть, умиленно улыбаться и т. п. (как отцу не музыканту на концерте сына-скрипача). Но дело в том, что полностью отойти от эдукатороцентричной модели не удастся. Различия между экспертами и новичками есть и будут в любой области. Это значит, что эксперту (если он член сообщества, а не одиночка) придется время от времени выступать в роли учителя. Его просто-напросто подтолкнут к этой роли (если, конечно, он не воспротивится из принципиальных соображений), поскольку его опыт нужен другим. Но центр тяжести не будет сосредоточен в одном эксперте (в одном месте), а создастся более гибкая, все меньше зависимая от возраста, нарастающая ротация ролей "источник опыта и знаний" - "их реципиент". Фактически это реализация идеи "школы самбы", сформулированной С. Пейпертом при обучении программированию. Все участники - от ветеранов до начинающих независимо от возраста - стараются создать самый интересный танец; каждый может предложить что-то свое; на всех уровнях есть неформальные учителя, способные научить тому, чего другие не умеют, и идет постоянный диалог и обмен ролями. Эта метафора очень конструктивна для Образования 2.0.