Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Исследование фокусировалось не только на количестве устной речи, но и на типе языка, который родители используют в общении со своими детьми. Одни родители разговаривают с детьми, используя в основном «неодобрительные реплики», в то время как другие применяют больше «одобрительных реплик». Неодобрительная реплика – это негативное утверждение, такое как «нет!», или «не делай этого», или «прекрати!» Такие родители чаще обрывают разговор, чем вовлекают детей в беседы. Одобрительная реплика может включать похвалу – как, например, в сочетании «отличная работа!»; поощрение: «Давай-ка попробуем еще раз»; а также комплимент: «Ты просто замечательно с этим справился!» Давайте рассмотрим пример разговора матери с дочкой по имени Инге, которой 23 месяца.

Инге говорит: «Мяч!», и ее мать повторяет: «Мяч». Когда Инге перекидывает мяч через телевизор, повторяя слова, которые слышит в рекламе, ее мать говорит: «Перестань! Зачем ты это делаешь?» Инге залезает на диван с мячом в руках, наклоняется вперед и падает. Мать говорит: «Ну вот, ты сделала себе больно – и что теперь?» Инге снова залезает на диван, встает и перекидывает ногу через спинку дивана. Мать делает ей замечание: «Эй, кончай лазить через мой диван!»

Хотя всем нам нужно заботиться о том, чтобы наши дети не навредили себе и окружающей обстановке, существуют способы сделать ребенку выговор, одновременно поддерживая разговор: «Давай не будем бросаться мячиком в доме, ладно? Хочешь пойти на улицу поиграть?», или: «Давай я найду тебе другое место, где ты сможешь поиграть с мячом, хорошо?»

Когда исследователи подсчитали разницу в чистом количестве одобрительных и неодобрительных реплик в адрес детей, результат их просто шокировал. Среднестатистический ребенок из семьи профессионалов среднего класса слышал примерно 32 одобрительных и 5 неодобрительных замечаний в час, то есть соотношение 6 к 1. Дети в семьях рабочего класса слышали примерно 12 одобрительных и 7 неодобрительных замечаний – соотношение 2 к 1. И резкий контраст: соотношение было обратным для детей из семей, живущих на пособие по безработице. Они получали по 5 одобрительных и 11 неодобрительных замечаний в час, с соотношением 1 к 2! Результаты воздействия этих различий и то, какой информационный посыл получают дети, осваивающие речь, имеют огромное значение. Детей среднего класса вознаграждают за разговоры, а дети безработных остаются без награды. Их учат повиноваться командам. Детей среднего класса и рабочего класса поощряют и хвалят, в то время как дети безработных постоянно слышат реплики, которые никак не могут способствовать развитию их самооценки.

Ключ к хорошему словарному запасу детей – это разговоры с ними.

Харт и Рисли полагают, что метафора социального танца лучше всего подходит для описания взаимодействия между родителем и ребенком, которое происходит в процессе овладения речью. Они пишут: «Помимо поощрительной тренировки и обеспечения языковым опытом, разговор вносит свой вклад во взаимоотношения между родителем и ребенком… Родителям важно заботиться о количестве „танцев“… Первые три года опыта закладывают траекторию развития словарного запаса… Это оказывает положительное влияние на способность детей поддерживать разговор в более позднем возрасте. В течение этих первых трех лет дети почти полностью зависят от взрослых как от „партнеров по танцу“. Двухлетние дети со своими рудиментарными навыками меньше нуждаются в экспертах-лингвистах, чем в готовых к взаимодействию „танцевальных партнерах“. В действительности детям от взрослых нужно их время, а не хитроумные трюки».

Иными словами, ключ к тому, как дети научатся разговаривать, и будет ли у них хороший словарный запас, – это разговоры с ними. Разговорное общение вносит свой вклад не только в развитие речи, но и в расширяющиеся знания ребенка о мире и в его готовность вступать в диалог с другими людьми. Только что описанные нами различия в воспитании оказывали колоссальное воздействие не только на размер словаря детей, но и на выявленный позднее коэффициент их умственного развития. Значит, главной задачей родителей и воспитателей является исполнение «коммуникационных танцев».

Начать этот танец несложно, в нем нет никаких замысловатых па, которых стоит опасаться. Просто позвольте ребенку вести в этом танце и пляшите вокруг того, что ему интересно. Даже за обеденным столом происходят важные события, которые полезны для овладения речью. Всем известное, старое как мир предложение «расскажи мамочке, чем мы сегодня занимались», выдвинутое папой, и та помощь, которую папа оказывает ребенку, заполняя паузы в его рассказе, – это чудесный танец. Дети, которые присутствуют при продолжительных разговорах за едой и таким образом наблюдают танец других членов семьи, особенно в том, что касается описаний событий прошлого и подробных объяснений, осваивают более широкий словарь, чем дети, которые не вовлекаются в коммуникационный танец за столом.

Буквально каждый обмен репликами может предоставить богатые возможности для того, чтобы задавать вопросы или добавлять новые слова в словарь. Например, когда дети убирают игрушки (вы думаете, это ситуация из области фантастики?), мы можем переходить от требования («Пожалуйста, собери свои игрушки прямо сейчас») к вопросу («А ты можешь придумать, каким еще способом подобрать эту игрушку?»), а потом удивить ребенка, сказав и сделав нечто неожиданное, например: «А спорим, я подберу эту игрушку пальцами ног!» Дети обычно немедленно включаются в такую игру; они будут в восторге не только от обнаружения дурашливых способов собирания игрушек, но и моментально выдвинут еще более сумасшедшие идеи – причем все это время будут тараторить не останавливаясь и, сами того не замечая, практиковаться в расширении своего словаря.

Обеспечьте стимулирующую речевую обстановку

Как видите, то, что мы говорим и делаем со своими детьми как с партнерами по разговору, критически важно для их последующего речевого развития. Исследования роли речевой стимуляции в обстановке детских дошкольных учреждений предполагают, что те же рецепты, которые обеспечивают успех в домашнем воспитании, оптимальны и для обучения речи в иных контекстах. Национальный институт детского здоровья и развития человека, например, недавно провел обширное исследование, охватившее 1300 детей в 10 различных городах США. Писательница Кэти Хирш-Пасек является членом исследовательской команды, которая вела этих детей от рождения, всесторонне изучая, как разнообразные условия жизни развивают или тормозят их последующее развитие. Поскольку язык является центральным элементом развития, необходимо было изучить роль речевой стимуляции в развитии более поздних навыков готовности к школе. Это исследование показало, что когда учителя и воспитатели больше говорят с детьми и задают больше вопросов, они создают более стимулирующую речевую обстановку для своих подопечных. И каков же результат? Дети, которых постоянно вовлекают в разговоры, знают к трем годам больше букв, цветов и форм, чем дети, к которым обращаются не так часто. Этот результат созвучен многим другим, приведенным в специальной литературе. Доказано, что речевая стимуляция является одной из лучших гарантий будущего объемного словаря, развитых навыков чтения и математических навыков.

Исследования речевого вмешательства обнаружили тот же самый результат. В данном случае исследователи буквально «вторгались» в обедненную среду, чтобы помочь детям поднять уровень развития речи. Им удалось добиться выдающихся результатов благодаря усиленной речевой стимуляции и введению регулярного чтения вслух.

Вывод, сделанный на основе этих исследований, не оставляет никаких сомнений в том, что количественное увеличение речевой стимуляции в детских дошкольных учреждениях является ключевым элементом для последующих успехов в учебе. Когда столь многие из наших 4–5-летних детей посещают такие учреждения, обеспечение в них стимулирующей речевой обстановки становится категорической необходимостью. Наша цель – добиться, чтобы работники детских садов отличались такой же отзывчивостью и уделяли такое же внимание развитию речи, какие характерны для хорошо информированных родителей. Учителя и воспитатели должны как можно больше говорить с детьми – рассказывать и слушать, задавать вопросы и читать книги.

Главная задача этой главы – снять напряжение. Родители не обязаны быть преподавателями языка для своих детей, но должны быть их партнерами. Мы даем детям возможность слушать речь и становиться маленькими статистиками, подсчитывающими, «насколько часто» и «при каких обстоятельствах» проявляются разнообразные аспекты языка. Это дает им возможность открывать для себя правила. Мы также приглашаем их к участию в разговоре, позволяя им делиться с нами своими прозрениями и пересказывать новости. Порой их вкладом в разговор будет только бурчание или детский лепет. Порой – целая история. Мы должны освобождать для них пространство и замедлять темп своей жизни настолько, чтобы услышать то, что они хотят сказать.