Джеймс Сирс - Ваш малыш от рождения до двух лет
Ребенок приспосабливает руки к предметам
Положите новый карандаш (незаточенный) на стол и смотрите, как ребенок возьмет его. Теперь поверните карандаш, положив его под другим углом, и смотрите, как ребенок развернет свою кисть параллельно продольной оси карандаша, внося в свое движение коррективы на ходу, когда его рука уже на пути к цели. Раньше ребенок импульсивно хватал карандаш всей ладонью, не думая о том, как его лучше взять. Теперь ребенок решает, как взять предмет в руку, еще до того, как схватить его.
Игра с емкостями
Наисильнейшее любопытство на этом этапе вызывают отношения между игрушками: как большая игрушка соотносится с маленькой и как небольшой предмет умещается в большом. Улучшившиеся навыки обращения с предметами позволяют ребенку придумывать игровые комбинации предметов: он стучит игрушками, ударяя одну об другую, ставит их одну на другую и – вечно популярная игра – наполняет емкость и опрокидывает ее. Способность ребенка манипулировать двумя игрушками одновременно открывает для этих любопытных ручонок бесконечные игровые возможности, и ближе к концу первого года ребенок открывает для себя емкости и понятие пустоты. Вот несколько видов деятельности, которые помогут ребенку получить удовольствие от своих новых умений.
Рано, поздно – какая разница?Примерно 50 % детей обычно начинает ходить к году, но в норме возраст, в котором происходит освоение этого умения, варьируется достаточно широко, от девяти до 16 месяцев. Ходьба – это дело, требующее координации трех факторов: мышечной силы, равновесия и характера – и последний, по всей видимости, оказывает на быстроту освоения этой вехи развития наибольшее влияние. Дети с более спокойным характером обычно подходят к крупным вехам развития более осторожно. Поскольку вначале ползают дети быстрее, чем ходят, убежденные сторонники ползания довольны уже тем, что быстро снуют по полу, как миниатюрные гоночные автомобили, и не проявляют интереса к тому, чтобы вступить в большой и напряженный мир наверху. Дети, которые начинают ходить поздно, как правило, получают большее удовольствие от разглядывания предметов и изучения их пальцами, чем от достижений в области моторного развития. Ребенок, который начинает ходить поздно, проходит через последовательность «ползание, хождение вокруг опоры, стояние, самостоятельное хождение» более медленно и осторожно, рассчитывая каждый свой шаг и совершая прогресс в свое время, когда чувствует себя совершенно уверенно. Когда этот ребенок наконец начинает ходить, ходит он очень хорошо.
Ребенок, который начал ходить рано, напротив, может быть импульсивным, неусидчивым, стремительно проносящимся через вехи моторного развития, раньше, чем родители успевают доставать фотоаппарат. Хотя нет четкой характеристики ребенка, рано начинающего ходить, такие дети обычно имеют высокий уровень потребностей, очень рано покидают колени родителей и капризничают, чтобы вылезти из детского стульчика. Тип телосложения также может влиять на возраст, в котором ребенок начинает ходить. Стройные дети обычно начинают ходить раньше. Импульсивные дети, рано начинающие ходить, зачастую оказываются более склонными к происшествиям, чем их более осторожные ровесники.
Родители, которые много носят своих детей, часто спрашивают: «Не получится ли так, что она начнет ходить позже из-за того, что я так много ношу ее на руках?» Ответ: нет. На самом деле, как показывает наш опыт и исследования специалистов, дети, являющиеся продуктом родительской привязанности (которых, к примеру, носят в детской сумке много часов в день), обычно демонстрируют более продвинутые моторные навыки. Не важно, кто из соседских детей пошел ножкой первым. Возраст, в котором ребенок начал ходить, никак не указывает на уровень интеллекта или на моторные навыки в будущем. Когда ребенок пошел и как он ходит – такие же уникальные характеристики ребенка, как и его характер.
• Дайте ребенку большой пластмассовый стакан или обувную коробку; смотрите, как ребенок будет засовывать в эту емкость свои любопытные ручки. Теперь дайте ребенку кубик и наблюдайте, как он будет знакомить кубик с емкостью. Рука и мозг работают одновременно, чтобы сообразить, как положить кубик в коробку и, конечно же, как вытряхнуть его оттуда. Освоив игру «Наполни-опрокинь», ребенок начинает трясти коробку и слушает, как кубик громыхает внутри коробки. Обратите внимание на сосредоточенное выражение лица ребенка, когда он проходит через все игровые комбинации простого кубика и простой коробки.
• Заткните свои уши ватой и достаньте кастрюли и сковороды! Малыши приходят в восторг, вставляя маленькие кастрюли в большие и, конечно же, стуча посудой и роняя ее на пол.
• Игра в ванночке и в раковине (только под присмотром) позволяет ребенку поупражняться в наполнении и опорожнении. Начерпать чашку воды и вылить из нее воду – это занятие становится новым хитом.
• Посадите ребенка в большую бельевую корзину, до половины наполненную мелкими вещами, предпочтительно носками и детской одеждой. После того как ребенок выбросит из корзины все вещи, посадите своего маленького помощника снаружи и покажите ему, как класть их внутрь, взяв один носок и положив его в корзину, чтобы подать пример.
Как проникнуть в мысли ребенка
Если бы только вы могли попасть внутрь этой маленькой головки и прочитать мысли своего ребенка! Что ж, это возможно – или почти возможно. Вы можете узнать, что думает ваш малыш, наблюдая за его игрой. Вы можете выявить, на какие интеллектуальные процессы способен ваш ребенок, давая ему начальную подсказку и наблюдая за его реакцией. Мы называем этот метод «заполни пропуски». Это всего лишь догадки, да, но пока ваш ребенок не будет в состоянии сказать вам, что он думает, это самое лучшее, что мы можем сделать. Пока ребенок еще не умеет говорить, он может использовать язык тела, чтобы передать вам свои мысли.
Признаки развития памяти
Мысленные представления. Как-то я, доктор Билл, читал девятимесячному Мэтью. Я указал на нарисованную кошку и сказал: «Кошка». Глядя на его лицо, я увидел, как оно озарилось узнаванием. Он посмотрел на дверь, потому что наша кошка живет во дворе. Потом он начал гладить кошку в книжке. Нарисованная кошка вызвала мысленную ассоциацию. Мэтью сохранил в своей памяти образ кошки и вспомнил, что обычно он кошку гладит. Кроме того, я отметил, что теперь он имеет интеллектуальную способность выявлять сходство между кошкой в книжке и кошкой в жизни.
Угадай мелодию. В этом возрасте дети помнят недавние события. Однажды мы взяли девятимесячного Мэтью с собой на проходившую в Диснейленде выставку, которая называлась «Это маленький мир». Звучавшая рефреном песня и сопровождавшие ее визуальные образы произвели на него достаточно сильное впечатление. На следующий день, когда мы стали напевать мелодию из «Это маленький мир», восхищенные глаза Мэтью и его улыбка дали нам знать, что он помнит то, что видел и слышал день назад.
ПРИМЕЧАНИЕ МАРТЫ. Мэтью становится очень настойчивым в своих желаниях, когда хочет что-то сделать или куда-то пойти, и теперь уже помнит, чем мы занимались до того, как нас прервали. Кажется, он теперь лучше ориентируется в пространстве. Если он ожидает, что мы пойдем в одном направлении, а мы отправляемся в другом, он протестует настолько яростно, насколько сильно надеялся отправиться в направлении, выбранном им самим.
Сигнальные слова. Нам представляется, что дети хранят в своей памяти множество бит информации, и, когда они слышат сигнальное слово, это все равно, как если бы кто-то нажал на кнопку музыкального автомата, – проигрывается вся запись. Например, мы с Мэтью ежедневно совершали прогулки к океану. Когда ему было девять месяцев, я говорил: «Пойдем», – и Мэтью подползал к двери, поскольку слово «пойдем» вызывало образы игры на улице, поездки на машине или любого другого занятия, связанного с выходом через дверь. Его реакция не менялась, что бы я ни прибавлял к слову «пойдем». Однако к годовалому возрасту его мозг созрел для запоминания более сложных понятий. Теперь, когда я говорил: «Пойдем к океану», он ожидал, что его не только вынесут за дверь, но и возьмут на привычную прогулку к океану. Если я направлялся в другую сторону, он возмущался. Он уже умел ассоциировать определенные слова и действия с определенными событиями, которые должны за ними последовать. Все, что не вписывалось в его мысленные ожидания, заслуживало громкого протеста. Это иллюстрирует, как важно говорить с ребенком, давая ему пошаговые объяснения, чтобы он не испытывал неприятное удивление и ненужное разочарование, которое ведет к истерике.
А что за дверью? Развитая память ребенка теперь позволяет ему запоминать, что находится за закрытыми дверями. Как-то, в возрасте 11 месяцев, Мэтью сел перед открытым кухонным шкафом и заметил восхитительные кастрюли и сковороды, которые он схватил, стащил с полки и которыми гремел так, что выдержать могут только родители. (К счастью для человеческих ушей, продолжительность игр у маленького ребенка коротка.) Когда Мэтью закончил со звуковыми эффектами, мы отобрали у него кухонную утварь и закрыли дверцу шкафа. С тех пор Мэтью не забывал о шумных игрушках, стоящих за закрытой дверцей, и ежедневно подползал к шкафу, взбирался вверх по дверце и пытался открыть ее.
