Аркадьев - Тактика в фехтовании
3. Ученик А начинает выпад с намерением нанести удар по голове. Партнер Б на начало выпада ученика А принимает положение 4-й защиты, стоя па месте. Ученик А, увидев положение 4-й защиты, завершая выпад, наносит удар по правому боку с переносом. Партнер Б, оставаясь в 4-й позиции и стоя на месте, получает удар по плечу снаружи с переносом.
Примечания: а) перед тем как приступить к упражнениям, ученики должны хорошо прочувствовать основной технический принцип атак с боевых дистанций, заключающийся в том, что рука атакующего направляет оружие на укол-удар только тогда, когда он приблизится к атакуемому. Поэтому дистанция в парах должна вынуждать учеников совершать длинный выпад, при котором начало приближения атакующего несколько опережает посыл оружия на укол-удар;
б) партнер должен принимать: 5-ю, 4-ю позиции и бездействовать, делая это в неопределенной последовательности, чтобы атакующий не мог предвидеть его действия;
в) партнер должен сперва медленно реагировать на первые атаки, чтобы дать атакующему больше времени для ориентировки;
г) при повторных атаках атакуемый должен постепенно сокращать время для ориентировки атакующего;
д) на первые атаки партнеру следует четко, явственно принимать 5-го или 4-ю позицию, постепенно уменьшая их завершенность;
е) когда занимающиеся начнут выполнять упражнение правильно, партнеру не следует фиксировать положения 3, 5 и 6-й защит. При получении ударов по голове, по правому боку и руке снаружи необходимо выполнять движения опаздывающей защиты вначале медленно, а затем ускоряя. К концу упражнения партнер может из редка применять парад с последующим ответом;
ж) это же упражнение можно выполнять и с дальней дистанции. В этом случае необходимо ко всему описанному выше прибавить предварительный шаг вперед, после которого без потери поступательного движения атакующий совершает выпад и наносит удары по тому или другому месту;
з) после хорошего освоения этого упражнения ученикам предлагается выполнить атаку в "трещотке".
Почти все упражнения тактической подготовки основаны па обыгрывании движений противника. Это обстоятельство вынуждает тренера, дающего индивидуальный урок, проявлять искусство правдивого имитирования боевых движений фехтовальщика. Более того, поскольку атаки, как правило, проводятся на какой-нибудь момент игры противника, тренеру следует обладать способностью имитировать игровые движения не только бойцов, но даже некоторых конкретных противников ученика.
Однако в упражнениях на тактические обманывания в индивидуальном уроке (разведка, маскировка, провоцирование и т. д. ) тренер не должен упускать из виду, что все эти "обманывания" проводятся без обмана.
Совершенствуясь в технике выполнения этих упражнений, ученик на уроке получает ясное представление, в каких фактических ситуациях можно применять их, и, узнавая эти ситуации в бою, использует их для тактического обманывания.
В индивидуальном уроке имеется лишь внешняя сторона обманываний в искусственном отрыве от психологической борьбы, которой насыщен бой. А так как эффективность обманывания целиком зависит от психологического момента поединка, который надо находить или создавать, то становится ясным, что перенос тактических обманываний из урока в учебный бой, а затем в соревновательный должен быть предметом особой заботы тренера.
Хорошим мостом в этом переносе может служить бой, в котором тренер, не поддаваясь ученику, пытается наносить уколы-удары, а не получать их, насыщая бой чрезмерно рискованными приглашениями на тактическую игру замыслов.
Многократное, систематическое применение этих упражнений приучает ученика в условиях боя по ассоциации находить внешние поводы для выполнения тех или иных действий (т. е. узнавать знакомые ситуации). Кроме того, эти упражнения, концентрируя внимание ученика на узком круге моментов, позволяют ему контролировать качество своего выполнения, т. е. совершенствоваться в технике.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА УСПЕШНЫМ ВЫПОЛНЕНИЕМ ДЕЙСТВИЯ
Уяснение и прочувствование боевой ценности каждого действия, т. е. подкрепление соответствующих знаний и навыков в наибольшей степени осуществляется во время ведения боя.
Однако подкреплять знания и навыки только при помощи боев было бы неверно, поскольку бой не обладает для этого достаточной повторностью действий. Он чреват многочисленными ситуациями случайного характера, снижающими возможность планомерной отработки успешности отдельных действий.
В процессе индивидуального урока упражнения ученика в выполнении и применении всевозможных приемов, как правило, завершаются нанесением тренеру укола или удара. Так, атакуя определенным заказанным способом, ученик должен наносить удары или уколы тренеру точно так же, как и в упражнениях в нанесении туше в ответах, в контратаках и т. д.
В результате успешного завершения подавляющего большинства тренировочных упражнений в различных действиях в условиях индивидуального урока у ученика возникает уверенность в том, что выполняемое им правильно технически и тактически действие почти безотказно приводит к нанесению противнику укола или удара.
Однако эта уверенность не должна лишать ученика возможности в случае успешных оборонных действий противника мгновенно и полноценно переключаться на продолжение боя, т. е. входить в завязку. Воспитывать уверенность в выполнении боевых действий, т. е. закреплять навык и способность к мгновенным переключениям, только во время боя было бы не верно. Подкрепление знаний и боевых навыков следует осуществлять и в бою, и в уроке, и в "контрах".
Для решения этой задачи в индивидуальном уроке тренеру необходимо выработать в себе умение точно оценивать каждое выполнение учеником приема с точки зрения его возможной результативности в условиях боя. Тренер обязан четко различать, какая из попыток ученика нанести укол-удар в условиях боя была бы результативна, а какая нет.
Решить эту трудную задачу тренер может применяя опаздывающую защиту и реже опаздывающую контратаку. Быстрота опаздывающей защиты при этом должна протекать в темпе, достаточном для отражения неполноценной попытки нанести туше и недостаточном для отражения полноценной попытки.
Однако эффективность защитного действия неизмеримо возрастает, когда тренер варьирует быстротой защитного движения, учитывая степень "боевитости" ученика при очередном выполнении им приема.
В этом случае, если действия ученика носят небоевой, формальный характер, тренер наказывает его уколом-ударом в ответе или создает незапрограммированную завязку с неопределенным завершением. Хорошее боевое выполнение приема подкрепляется тренером - он получает укол-удар в результате запаздывания с проведением защитного движения.
Такие подкрепления в уроке развивают в ученике уверенность в том, что полноценная попытка поразить противника почти всегда, как правило, завершается нанесением ему укола или удара. А эта уверенность придаст Движениям ученика в самые острые ответственные мгновения боя предельную целеустремленность, решительность, а отсюда быстроту и глубину атакового продвижения.
Чрезмерно частое парирование тренером попыток ученика нанести укол-удар разрушает навыки. Действия ученика становятся неуверенными из-за постоянного опасения, как бы не нарваться на парад с ответным уколом.
Однако следует упомянуть, что на занятиях с мастером тренер может иногда парировать оружие ученика при его полноценной попытке нанести туше. В этом случае тренер ведет себя как боец, неуловимо для ученика вызвавший его на выполнение определенной атаки. Такие ситуации в бою довольно часты, и ученики должны быть к ним подготовлены.
ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УРОКА
Индивидуальный урок наряду с учебными боями представляет собой основную методическую форму упражнений в тренировке фехтовальщиков старших разрядов и мастеров. Эволюция индивидуального урока продолжается. В нем постепенно расширяют сферу воздействия тренера на ученика, обогащают урок новыми педагогическими аспектами и увеличивают арсенал методических приемов.
Прогресс, происходящий в индивидуальном уроке, имеет общее направление, закономерно вытекающее из предпосылок прошлого, а именно: от узких задач формально понимаемой техники к широкой задаче обучения умению вести бой. Однако все еще силен авторитет фехтовальной классики, хотя чрезмерная преданность ей лишила некоторых наших компетентных тренеров педагогических успехов.
Основными недостатками индивидуальных уроков ортодоксального направления, свойственного большинству старых зарубежных тренеров и отчасти нашим тренерам, являются:
1) нарочито условная, специально тренерская техника выполнения приемов, на которые должен реагировать на уроке ученик;
